周飛

【摘? ? 要】物理是一門實(shí)用性和專業(yè)性兼顧的學(xué)科，所以是初中階段才開始正式涉及的知識(shí)。而從初中物理教學(xué)效果反饋來(lái)看，大部分學(xué)生在此學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，尤其是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。所以本文中我們就針對(duì)提高初中物理課堂教學(xué)的有效性展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 日常教學(xué)? 有效性? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.052

不論是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的傳輸雖然不全部依賴于課堂教學(xué)，但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂毋庸置疑就是知識(shí)傳輸最為主要的陣地。所以在教學(xué)互動(dòng)中，提高課堂教學(xué)的有效性成為所有學(xué)校衡量學(xué)科教師教學(xué)能力的重要標(biāo)桿之一。當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們充分反省并認(rèn)識(shí)到了以往應(yīng)試教育教學(xué)體制“考試至上”教育理念給各學(xué)科教學(xué)所帶來(lái)的桎梏，并且從內(nèi)容和模式方面進(jìn)行了徹底性的改革和創(chuàng)新：一方面，從內(nèi)容上來(lái)看新課程的實(shí)施，對(duì)各階段各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的增刪，加強(qiáng)了知識(shí)與時(shí)代知識(shí)成果的關(guān)聯(lián)性，更突出了知識(shí)的實(shí)用性和專業(yè)性;另一方面，從教學(xué)模式來(lái)看，在素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念下，研究出探究式教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，致力于塑造活躍的、互動(dòng)的課堂氛圍，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，增加學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。這些都給當(dāng)前各階段的知識(shí)教學(xué)增添了活力，在提高各學(xué)科知識(shí)教學(xué)有效性方面發(fā)揮著重要的作用。

但從教學(xué)改革效果來(lái)看，改革并不意味著煥然一新也并不代表著一帆風(fēng)順、萬(wàn)事大吉，反而是遇到了重重困難。就以當(dāng)前初中物理的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率依舊制約課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并且在素質(zhì)教育教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)課堂特殊性所引起的理論與實(shí)踐的不契合問(wèn)題。如在探究式教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度的放任導(dǎo)致學(xué)生思維的跑偏，探究效果不佳，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，由于導(dǎo)學(xué)案制定的不合理性導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間……所以在新時(shí)期新的教育教學(xué)體制下，如何避免教學(xué)改革的矯枉過(guò)正，如何合理規(guī)劃課堂教學(xué)步驟，有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)模式，是當(dāng)前提高學(xué)科課堂教學(xué)有效性目的下我們需要慎重考慮的問(wèn)題。而本文中我就以我所教授的初中物理學(xué)科為研究主體，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何把握好教學(xué)的“度”，從內(nèi)容、模式等多方面進(jìn)行合理規(guī)劃、合理探究，找到提高課堂教學(xué)有效性的正確途徑。

一、知識(shí)教學(xué)集基礎(chǔ)和拓展于一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

考試制度決定了不同時(shí)期學(xué)科知識(shí)教學(xué)范圍的相對(duì)固定性，但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，教材中所包含的知識(shí)內(nèi)容往往理論性更強(qiáng)，語(yǔ)言的專業(yè)性突出，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易感到乏味。尤其是對(duì)于像物理這樣知識(shí)較為專業(yè)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，單純課本內(nèi)容的學(xué)科更是讓學(xué)生興趣缺缺。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試將課本內(nèi)容和物理學(xué)科課外內(nèi)容相融合，從而豐富知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在物理教學(xué)過(guò)程中我們要不斷增強(qiáng)自身的能力。一方面，從單純地知識(shí)輸出方面來(lái)看，我們要深入鉆研課本知識(shí)點(diǎn)，挖掘出教材中隱形的教學(xué)要求，做到對(duì)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)爛熟于心，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中信手拈來(lái)，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果，讓學(xué)生聽明白、理解清楚;另一方面，從教學(xué)表達(dá)來(lái)看，我們可以從語(yǔ)言方面增強(qiáng)授課的幽默性，讓專業(yè)性知識(shí)以例子、大白話的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生聽得有趣，進(jìn)而從喜歡教師的授課方式逐步移情到喜歡物理這門學(xué)科。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要做到課內(nèi)課外的統(tǒng)一性。當(dāng)前的物理學(xué)界研究成果不斷涌現(xiàn)，而物理學(xué)科設(shè)置的目的就通過(guò)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)未來(lái)物理學(xué)領(lǐng)域的人才。所以在教學(xué)過(guò)程中我們可以針對(duì)考試重點(diǎn)講解部分內(nèi)容，但沒(méi)必要僅僅針對(duì)課本知識(shí)和教學(xué)大綱的要求“死磕”，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等了解物理學(xué)界的相關(guān)成果，并引入課堂，讓學(xué)生在思維上做到與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)真切感受到物理學(xué)的魅力和實(shí)用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)是為了更好地運(yùn)用知識(shí)。尤其是對(duì)于物理這一類專業(yè)性學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的應(yīng)用性更強(qiáng)，所以需要學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)起一定的學(xué)科思維，因此，作為教師我們要針對(duì)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

首先，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是在涉及到新知識(shí)教學(xué)的課堂中，我們可以采取啟發(fā)式教學(xué)模式。因?yàn)閷?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛接觸物理，學(xué)科思維還處于啟蒙階段，所以需要教師通過(guò)例題展示每一類問(wèn)題的思維模式，切入角度，并合理地將既定的公式和定理融入其中靈活運(yùn)用。啟發(fā)式教學(xué)重在啟發(fā)，通過(guò)提問(wèn)、思維引導(dǎo)、方法示范等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解題，通過(guò)一兩道例題掌握一類問(wèn)題的解決方法。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們還可以采取探究式教學(xué)模式。物理教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。所以通過(guò)課堂探究，先讓學(xué)生以小組的形式集思廣益去發(fā)散思維，尋找問(wèn)題的解決方法，進(jìn)而逐步樹立起學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其未來(lái)在新的問(wèn)題探究過(guò)程中，靈活運(yùn)用舊知識(shí)舉一反三解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

三、“因材施教”，具體問(wèn)題具體分析

對(duì)于數(shù)理化等客觀性學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題較為集中，同時(shí)也更為明顯。就以初中物理教學(xué)來(lái)看，班級(jí)中很容易呈現(xiàn)成績(jī)上的兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果。所以，教學(xué)過(guò)程中我們要秉承因材施教的教學(xué)理念，針對(duì)問(wèn)題設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)策略。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要做到基礎(chǔ)為主，分層拓展。以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，在課堂教學(xué)中設(shè)置對(duì)應(yīng)難度的互動(dòng)問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)輸出完畢的基礎(chǔ)上，一層層的進(jìn)行知識(shí)的拓展，從而盡可能地保證班級(jí)所有學(xué)生都能在課堂聽講過(guò)程中獲得知識(shí)價(jià)值。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要及時(shí)收集學(xué)生問(wèn)題，獲取教學(xué)反饋，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。尤其是針對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)部分，我們要靈活應(yīng)對(duì)，合理調(diào)整教學(xué)步調(diào)，轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，從而保證課堂教學(xué)效果。

總之，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們知識(shí)教學(xué)的根本目的在于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生一步步從教師的引導(dǎo)中脫離，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而未來(lái)去應(yīng)對(duì)更多的問(wèn)題，探究更多的未知領(lǐng)域。本文中我僅僅是針對(duì)初中物理的課堂教學(xué)展開探究，提出幾點(diǎn)我認(rèn)為合理的教學(xué)建議，希望對(duì)其他教師課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來(lái)一定的啟發(fā)和幫助。