鄔清能

【摘? ? 要】高中階段的數(shù)學是一門注重邏輯思維和推理能力的學科，比起一個簡單的結(jié)果而言更加重視學生在推演過程中的思維，學習難度較高，導致很多學生成為“差生”。在高中數(shù)學的教學過程中，如果教師能夠科學地引導學生做出相應的改變和方法上的轉(zhuǎn)換，是很容易可以完成因勢利導這一教學工作的，即將學業(yè)測評表現(xiàn)不好的“差生”進行轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 轉(zhuǎn)化差生? 方法探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.044

高中數(shù)學的常見測評方式之中，占據(jù)大部分分值的數(shù)學題型中包含的不僅是對于結(jié)果正確與否的評判，對于演算和檢驗的過程也是有分值的。同樣的，高中數(shù)學的教學也更加注重在教學過程中教師應該教給學生什么，學生應當在這個過程中學會什么。所以，利用數(shù)學的教學過程是完成“差生”轉(zhuǎn)化的最佳時期和好時機。教師如果能夠抓住時機，將先進的教學理念同實際情況相結(jié)合，從差生的角度去思考問題和反省、思考自己的教學，在教學上將會取得更加優(yōu)異的成績。

一、教師要學會換位思考，嘗試從差生的角度去看待教學

教師要想在教學過程中有效地完成對于差生的轉(zhuǎn)化，教師就要先了解差生的基本情況，掌握這部分學生群體的學習特征和心理特點，才能保證成效。教師要站在差生的視角去看待教學，才能發(fā)現(xiàn)教師的教學對于差生而言存在著哪些漏洞和欠缺，進而才能以此為根據(jù)的進行改進，實現(xiàn)對差生的轉(zhuǎn)化。差生是每個班級里都存在的一個學習層面和測驗水平方面的弱勢群體，教師如果對這部分學生的學業(yè)窘境視而不見、充耳不聞的話，不僅會嚴重拉低班級的平均表現(xiàn)和平均分數(shù)，更嚴重的是，對學生的個人成長和發(fā)展而言是極為不利的。教師應該對學生負責，對待差生要保持寬容的態(tài)度和廣闊的心胸，用耐心、恒心去幫助他們走出學業(yè)的低谷，用愛心、信心去幫助差生看到自己的長處，鼓勵差生揚長避短。從差生的角度去看待教師的教學，教師還能收獲到差生這個群體的群體特征和心理特點，可以橫向遷移地應用于其他課堂和以后幾屆學生上，避免了教師對差生情況的不熟悉而導致的教師對差生全盤否定的不良局面。

二、教師可以將教學過程的階段性和教學的層次性一一對應，更加貼近差生的學習情況

教學過程是一個時間段內(nèi)學生在學業(yè)上的不斷攀升，教師如果將教學過程中不同時期和教學中的不同層次相結(jié)合起來，不僅能指導差生看到其中的緊密聯(lián)系，還可以更貼合教學的層次性，將教學分出明顯和豐富的層次，對于差生而言相當于將教學分成了幾個階梯狀的步子，利于差生在“小步子”原則的教學指引下更好地學習。差生本來就是一個學業(yè)測驗和學習能力稍弱的“弱勢群體”，需要教師花費更多的心思和時間，去研究適合差生群體的教學方法和學習策略，去找到適宜的方法和措施指引差生進行學習。小步子原則，就是教師人為地對教學進行一個提前的難度劃分和層次分明，為差生的學習降低難度，有利于幫助部分差生克服數(shù)學的學習障礙和學習困難，便于差生掌握分階段和分章節(jié)的教學知識點。

三、教師可以將教學過程與教學原則融會貫通起來進行教學

教師在教學的傳授過程中，要注意遵循藝術(shù)性、科學性、教學性、啟發(fā)性等教學原則。這樣的教學不僅能讓教師的教學更加符合科學的教學觀，還可以讓學生在學習的過程中耳濡目染地學到好的教學。首先，貫穿于整個教學過程中最為基礎的部分就是科學性，即教師不管是對學生，還是對差生群體而言，在講授過程中教師的一言一行必須是科學的、正確的、符合真理知識的。不然就容易給學生傳達錯誤的學習信號和觀念，不利于學生掌握正確的科學知識和技能方法。其次，教學應該富有啟發(fā)性和教學性，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師的教學是在學生群體的已有基礎之上，對學生進行循序漸進的因勢利導。讓學生能夠?qū)⒆约旱膶W習能力和學習水平一步步靠近“最近發(fā)展區(qū)”，進而在達標了之后向更高層次進行攀登和學習，讓學生最后能夠達到高中階段的測評合格標準。最后，教師的教學應當是充滿藝術(shù)性的?！敖虒W是一門偉大的藝術(shù)”也是這個道理，一門學科的教學如果是具有藝術(shù)性的，那就說明教師已經(jīng)形成了屬于自己的教學風格和特色，學生的學習也能在這樣活潑的藝術(shù)氣息和自由的學習氛圍里找到自己的一片學習天地。

四、教與學是相輔相成的，教師要具備大局觀念和職業(yè)素質(zhì)

教師要充分意識到：教與學是兩個緊密相連的部分，是相互影響、相輔相成的。教師在不斷的教學實踐和嘗試中更加熟練地實施對差生的教學方法，對自己作為一個教師的職業(yè)生涯的長遠發(fā)展也是有好處的。差生是一個相對而言的概念和新鮮的名詞，并不是說差生就一定沒有好的學習能力和潛力，教師不要對差生群體持偏見的眼光去看待，而應該對這個群體進行深入的學習和了解，才能掌握關(guān)于差生這個群體的基本情況和大概特征，在后續(xù)的班級管理中也是不可多得、十分寶貴的教學和管理經(jīng)驗。在此基礎上，教師對差生的研究也能豐富教師對學生不同群體的分類和了解，對班級學生群體更加熟悉，教師的教學風格更具有包容性和豐富性，學生也能更加適應和喜愛教師的這種特色風格的教學方法。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學總會以突出教學的重難點和知識點之間的結(jié)構(gòu)化的聯(lián)系，突破一些教學上的難點，從而花費教師大量的心血和過多的教學時間和精力。然而從我們教育現(xiàn)狀中可以觀察到的是，學生這個龐大數(shù)量的群體中仍然存在著弱勢的群體即“差生”，這部分的學生數(shù)量不算少數(shù)，由于在學習上處于弱勢，對學習的自信心不足，所以學習的道路十分坎坷。教師在關(guān)注到了這樣的教學現(xiàn)象之后就要立即采取有效的行動，避免出現(xiàn)因為教師的不重視和不關(guān)注而導致學生對學習失去興趣的慘烈局面，這是教學倒退和教育不進步的標志，我們一定要警惕。教師在教學的過程中轉(zhuǎn)化差生還需要注意學生群體的心理情況，比如有些學生對于他人的眼光十分敏感和在意，針對這樣的情況教師就要避免直呼其“差生”，而應該把這部分學生看成一個個獨立的個體，用平等和尊重的態(tài)度去與學生進行交流和溝通，和學生建立起良好的師生關(guān)系，爭取做一個學生愛戴的好老師。

針對在教學過程中如何轉(zhuǎn)化差生的具體研究，教師們還應該把行動落在實處上，要避免“紙上談兵”和“夸夸其談”的現(xiàn)象。由于新課改的實施，教學目標也發(fā)生了相應的改變。為了達到新的高標準高層次的教學目標，教師應該不忘初心，在致力于在讓“差生”給家長、學校、自己交出一份滿意的答卷這條道路上繼續(xù)前行，才是一個合格的人民教師應當做的。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。