張愛萍

【摘? ? 要】而目前在初中英語教學中，由于諸多原因，英語朗讀卻沒有受到足夠的重視。這在一定程度上限制了學生語言能力的發(fā)展，影響了學生對語言本身的理解，使學生失去了欣賞語言聲音美的機會，同時也不符合素質教育下以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、強調學習方法、強調調動非智力因素的要求。因此，根據語言學習規(guī)律和英語朗讀在英語學習中的重要作用，有必要在初中英語教學中強化英語朗讀訓練教學策略，從而提高英語教學質量。

【關鍵詞】初中英語? 朗讀教學? 英語教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.025

英語，現(xiàn)在是一門很重要的課程，隨著中國慢慢的發(fā)展，我們國家也逐漸登上了國際的大舞臺。所以，使用英語的范圍也就變得越來越廣。而且，現(xiàn)在在日常的生活中，我們在許多的地方都聽得到英語。比如同學平時玩耍之間經常說的口語：thanks、sorry等。而且，英語作為一門學科，也慢慢的和語文數學相提并論了。而且隨著發(fā)展，英語也不僅僅是在小學初中階段出現(xiàn)了，而是要考四六級的。所以，現(xiàn)在不學好英語，以后就更加困難了。所以，學好了英語，出門就不怕溝通不方便了。而且英語在高考、中考所占的分數也是很高的。朗讀不是一個簡單的發(fā)聲過程，朱智賢在《心理學大詞典》中說：朗讀是“在視覺器官感知文字材料的基礎上，由言語器官發(fā)出聲來，再由聽覺器官把信息傳到大腦進而達到理解的閱讀方法。這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動作的過程?！狈治鲞@個定義可以發(fā)現(xiàn)朗讀是一個由視覺向聲學，再由聽覺到感知轉換的復雜程序，涉及兩個過程的協(xié)同，通過最全面地利用人的各種感官獲取信息，這樣才能達到最佳學習效果。

一、錄音范讀，為學生提供朗讀的樣本

英語學習是建立在一定的閱讀理解基礎之上，而讀則是其中不可缺少的重要學習途徑和方法。朗讀便是閱讀教學中的核心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的初中英語課程都為學生的學習提供了更為科學合理的資源支持，特別是一些錄音磁帶等資源的運用。通過運用錄音播放的方式進行教學，一方面，能夠培養(yǎng)學生正確的讀音和語言節(jié)奏感;另一方面，能夠規(guī)范學生的朗讀思維方法。筆者以為，通過運用錄音的方式進行范讀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.注重錄音播放的經常性，讓學生能夠有豐富的學習環(huán)境氛圍;2.突出錄音教學的“原汁原味”，鼓勵學生在不斷的跟讀過程中掌握更為豐富的知識內容;3.注重學生的朗讀規(guī)范性訓練，要求學生能夠在隨機跟讀的過程中進行及時校正自己的朗讀缺失。例如，關于Friends的“Reading Best friends”教學中，筆者通過播放錄音的形式來訓練學生的朗讀技能。這些方法主要有：1.建議學生自己通過自主朗讀來思考歸納出其中文章大意，以培養(yǎng)學生的朗讀思考習慣;2.教師播放錄音，要求學生在聽的過程中能夠對與自己朗讀不同之處進行比較，以便加深印象;3.要求學生能夠跟著錄音進行集體朗讀，特別是一些重要的停頓、重讀等處;4.要求學生在此基礎上按照：①What's the character of my good friend？②What do you learn from your friend？思維進行寫作，并能夠進行大聲地朗讀。這樣的教學模式，不僅提高了學生的朗讀興趣，還能夠有助于糾正他們的讀音。

二、組織朗讀，要求大聲

朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料;又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。朗讀的作用可不少：一方面，它能促進聽力水平的提高。學生大聲朗讀時，口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，表明學生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經過反復不斷地朗讀操練，學生的聽覺神經也就習慣了這種信號，當別人發(fā)出這種信號時，他就能產生“共鳴”，聽得明白。另一方面，它還能促進記憶力的提高。學生大聲朗讀時，注意力容易集中，使讀過的語言材料在大腦中產生較深的印象?？梢哉f，朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。大量準確的朗讀能夠促進口語和聽力能力的進一步提高;有效的朗讀更能夠充分提高學生的閱讀和寫作水平。一般來講，朗讀訓練可以分為以下幾個步驟：

1.聽范讀或錄音。通過聽教師的示范朗讀或錄音，學生可以了解文章內容和朗讀特點，感知內容在語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做準備。

2.教師領讀。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，并注意語調的轉折。領讀課文時，最好采用學生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領讀一般先慢后快，讓學生在準確的基礎上，再達到熟練、地道地跟讀。

3.學生朗讀。針對初中生年齡特點和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵朗讀。對低年級學生，可以將英語朗讀較準確、較大膽的同學樹為“小老師”，請其領讀，讓學生成為學習的主體，教師在一旁監(jiān)聽，等學生領讀完之后，再和全體學生通過回憶來指錯和糾錯。在確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正語音或語調，確保每位學生都能順暢、自然、正確地讀好每一個句子。有時可利用學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方朗讀。

三、教師的引導和示范

首先，教師在教學中應適當地給學生補充一些有關語音及朗讀技巧等方面的知識，使學生的朗讀活動能有正確的理論作指導。要讓學生了解一些語音方面的知識，掌握如何運用聲音來表情達意。其次，朗讀應該在教師的示范下進行，如果沒有教師正確的示范，學生們按照錯誤的發(fā)音朗讀，對英語學習就沒有任何的好處。同時要求教師的朗讀必須正確、清晰、自然。如果教師在范讀時能處理好頓歇的長短、節(jié)奏的快慢、聲音的高低、語勢的輕重和語調的抑揚，就能使學生與作者和作品產生共鳴，提高學生的學習興趣。

綜上所述，朗讀是強化記憶的一種方法，是將課本知識轉化為能力的必由之路，為學生發(fā)展口語交際能力打下堅實基礎，朗讀的訓練方法有很多種，需在日常的教學中摸索適合學生的新路子，選擇合適的朗讀實踐方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，扎實的進行英語朗讀訓練，達到優(yōu)化朗讀教學的目的。

參考文獻

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