崔光明

【摘? ? 要】隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教育事業(yè)的發(fā)展方向。初中地理作為素質(zhì)教育的重要組成之一，也需要對(duì)教學(xué)方法和理念進(jìn)行改革，在此背景下，本文對(duì)初中地理教學(xué)的改革方式進(jìn)行探討，希望能夠提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育? 初中地理? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.011

初中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力的要求比較高。而目前我國(guó)初中地理教學(xué)工作中還存在許多不足之處亟待改進(jìn)，素質(zhì)教育落實(shí)還不到位，因此對(duì)本課題進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中地理課程教育存在的問題分析

首先，當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)內(nèi)容體系不合理?，F(xiàn)階段的初中地理課程教學(xué)內(nèi)容更加偏重于地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，這顯然是不合理的。在地理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，我們必須要把學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，真正的將時(shí)代進(jìn)步與教學(xué)工作相結(jié)合，把最新的最科學(xué)的研究成果作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)地理的意義、提高運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。在平時(shí)的教學(xué)工作中，也需要改進(jìn)教學(xué)方式，讓地理教學(xué)變得更加生動(dòng)多樣。

其次，很多教學(xué)工作者對(duì)初中地理教育的定位不夠準(zhǔn)確。初中階段的地理知識(shí)體系中，最重要的一個(gè)教學(xué)方向就是地理基礎(chǔ)知識(shí)與資源保護(hù)，在教學(xué)工作中我們必須要體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的積極作用，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，絕不能讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。地理教學(xué)絕對(duì)不是教師單方面的灌輸，而是學(xué)生和教師之間互相促進(jìn)共同探索的過(guò)程，但是現(xiàn)在我國(guó)的教育理念還存在一些落后的部分，理論教學(xué)被看得過(guò)于重要，而學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)卻成為了一紙空談[1]。

二、素質(zhì)教育背景下初中地理教學(xué)改革方法

（一）樹立以生為本的教學(xué)思想

其一，在課前的準(zhǔn)備工作中教師就需要秉持著以學(xué)生為本的教學(xué)思想。地理教學(xué)資料中，很多教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌才確定下來(lái)的，其完全貼合初中生的認(rèn)知能力發(fā)展情況，具有普適性和基礎(chǔ)性，但是在某些特殊情況下教學(xué)內(nèi)容還是存在一定的不足之處。因此，教師在課前之所以要進(jìn)行準(zhǔn)備，就是為了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容的層次，進(jìn)一步的提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，在這個(gè)階段中最重要的一個(gè)原則就是“易位而居”，也就是說(shuō)教師必須要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，從而確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容。

其二，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)是教師和學(xué)生互相合作的一個(gè)過(guò)程，而素質(zhì)教育中更是要求培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力，想要以過(guò)去的填鴨式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)基本上是不可能的，所以在教學(xué)的時(shí)候教師必須要盡可能地讓學(xué)生參與到課堂中去。地理是一個(gè)具有特殊性的學(xué)科，其可探索性非常強(qiáng)，所以教師往往需要以案例為依托給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容。在講解案例的時(shí)候，教師可以多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、多以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而保證學(xué)生能夠徹底的掌握案例背后的地理知識(shí)。

（二）注重啟發(fā)式教學(xué)

在進(jìn)行初中地理教學(xué)工作的過(guò)程中，我們必須要盡快的改變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)方法，把過(guò)去一味灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方法變成提升學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)方法[2]。現(xiàn)階段，初中地理教學(xué)工作最大的問題就在于很多教職人員仍然以灌輸理論知識(shí)為己任，為了提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)讓學(xué)生死記硬背，把所謂的重點(diǎn)難點(diǎn)作為教學(xué)的主體，這就使得很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，且學(xué)生的素質(zhì)也沒能夠得到提升。所以說(shuō)在今后的地理教學(xué)工作中，教師必須要注重啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自主的思考獲得對(duì)知識(shí)的理解，而教師則是需要從旁給予一定的提示和幫助。另外，還可以采用體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正的走出教室到生活中去體驗(yàn)地理知識(shí)，讓學(xué)生們明確人與自然之間的緊密聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）改革評(píng)價(jià)體系

初中階段地理學(xué)科的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)、人文精神發(fā)展等情況加以準(zhǔn)確的考察。在構(gòu)建全新的評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，我們需要兼顧到學(xué)生理論知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)雙方面的內(nèi)容，增加考察方式、提升考察深度。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)大洲的有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)亞洲的地形圖進(jìn)行文字轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生快速掌握識(shí)圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的地理素質(zhì)的過(guò)程中，務(wù)必要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，確認(rèn)學(xué)生在接受地理教育之后是否樹立了正確的思想體系，確認(rèn)學(xué)生是不是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了可持續(xù)發(fā)展的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生人文思想的提升，不斷強(qiáng)化地理學(xué)科評(píng)價(jià)方法，從而了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，也可以恰當(dāng)?shù)慕M織一些活動(dòng)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中展示自我，通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)分析學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度等等。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在不斷的進(jìn)步，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展之中，素質(zhì)教育正在得到越來(lái)越多的認(rèn)可和重視。因此，在初中地理的教學(xué)工作中，我們必須要從各個(gè)角度提升素質(zhì)教育的質(zhì)量，為學(xué)生之后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉忠華，鄭曉濤.素質(zhì)教育與初中地理教學(xué)探微[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2001，（3）：82-84.

[2]何偉.素質(zhì)教育背景下初中音樂課堂教學(xué)探究[J].南北橋，2017，（15）：117.