楊斌

【摘? ? 要】什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感就是對(duì)文字的靈敏的感覺(jué)。對(duì)語(yǔ)感的論述最為精辟、最為宏闊的，當(dāng)數(shù)語(yǔ)文教育界的著名學(xué)者王尚文先生。王先生是這樣論述他對(duì)語(yǔ)感的獨(dú)到見(jiàn)解的：“人在言語(yǔ)世界中的活動(dòng)，思維和感覺(jué)這兩種方式并非并駕齊驅(qū)，不能等量齊觀”，“在日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中，常常不是在思維這一層面而是在感覺(jué)層面進(jìn)行的”。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)? 語(yǔ)感? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.073

語(yǔ)感指對(duì)語(yǔ)言文字敏銳感知的迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的，整體的把握，可以說(shuō)，語(yǔ)感是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練已開(kāi)始得到重視且積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)作文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練的意義尚認(rèn)識(shí)不足且缺少可操作的方法。因此，我便嘗試在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，試圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的語(yǔ)病的敏銳的發(fā)現(xiàn)能力，訓(xùn)練學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到句子通順，意思明白，逐步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言把握的分寸感。下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、讓每個(gè)學(xué)生都多讀書(shū)

讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華。要寫(xiě)得“好”，必須讀得“博”。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)使我確信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終身的一件大事。良好的閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀，經(jīng)常閱讀，把讀書(shū)當(dāng)成是一種自我實(shí)現(xiàn)的手段。閱讀中不必要求全部掌握和精通，不要太關(guān)注閱讀的終極目標(biāo)，關(guān)鍵是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的興趣。讓他們經(jīng)歷閱讀的過(guò)程。所謂“好讀書(shū)，不求甚解”。為了使學(xué)生愛(ài)讀、多讀，我是這樣做的：這個(gè)學(xué)期我們班繼續(xù)了上個(gè)學(xué)期的檢查每月閱讀量的做法，按所讀的量給予加分。除此之外，我們班還利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，在班上開(kāi)展了“讀名著知識(shí)競(jìng)賽”的活動(dòng)。此活動(dòng)由班主任確定本月讀的是哪一本名著，月底由學(xué)生根據(jù)所讀名著出題，第二個(gè)月進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們讀了《三國(guó)演義》走進(jìn)了“三國(guó)”，記憶、背誦了三十六計(jì)，知道了名著的作者……通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們讀了《水滸傳》了解了“水滸”。我們知道了“水滸”是什么意思，認(rèn)識(shí)了梁山泊108好漢……每次活動(dòng)后，同學(xué)們總是急切地盼望著下一次的競(jìng)賽，競(jìng)賽常常是在孩子們的催促聲中開(kāi)展的?！白x《水滸》知識(shí)競(jìng)賽”完成后，不少孩子就追著問(wèn)：“老師，下個(gè)學(xué)期我們是不是該讀《西游記》了？”活動(dòng)提高了學(xué)生的閱讀興趣。雖然現(xiàn)在還有部分學(xué)生讀書(shū)需要“催”需要“逼”，但我也高興地看到更多的孩子投入到讀書(shū)的熱潮中來(lái)。讀得最多的孩子平均一天要讀十篇文章或近五十頁(yè)著作。在檢查讀書(shū)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的要求并不局限于作文，我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從各方面吸引知識(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇所讀的書(shū)。

二、精心選材

材料選得好不好，對(duì)習(xí)作的好壞有著基礎(chǔ)的作用。因此，教學(xué)生選材就很重要了。我除了教學(xué)生要根據(jù)習(xí)作要求去選材之外，還告訴學(xué)生：作文命題要“小”、“實(shí)”、“活”。從命題來(lái)看，要貫徹新大綱的精神，在命題時(shí)就要做到三個(gè)字：“小”、“實(shí)”、“活”。題目小，范圍就小，寫(xiě)作內(nèi)容和重點(diǎn)就一目了然，學(xué)生就易于選取事件單一、作文中心易于把握的素材，下筆也就自然容易了;題目實(shí)，學(xué)生容易接觸著自己平時(shí)積累的素材，從而引發(fā)自己的表達(dá)欲望，寫(xiě)出的內(nèi)容就充實(shí)、條理清楚、有真情實(shí)感的文章;題目活，有時(shí)老師應(yīng)該把命題的自主權(quán)還給學(xué)生，這是命題方式變化的新趨勢(shì)，如：一題多做、多題任選、半命題作文等等。

例如在今年三八婦女節(jié)前，我給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，回去給媽媽或奶奶洗一次腳，當(dāng)然為爸爸、爺爺也可以。要求完成任務(wù)后，把自己的所做、所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)，這就是一篇很好的作文。結(jié)果從周一學(xué)生交上來(lái)的作文看，學(xué)生都有話可寫(xiě)，而且都有一定的真情實(shí)感。我還給學(xué)生布置過(guò)一項(xiàng)作業(yè)：要求學(xué)生在周日當(dāng)家一天，包括買菜、燒飯、炒菜、做家務(wù)等等，一方面讓學(xué)生體會(huì)一下當(dāng)家的辛勞，一方面讓爸爸、媽媽好好休息一天。當(dāng)然也要求學(xué)生完成當(dāng)家任務(wù)后，如實(shí)寫(xiě)一篇作文。結(jié)果學(xué)生不但大多圓滿完成了任務(wù)，而且很多學(xué)生都寫(xiě)出了好作文。事后有學(xué)生向我建議，今后要多寫(xiě)這樣的文章。的確，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，一方面有其個(gè)人因素，另一方面老師的命題也需要改革呀。

三、認(rèn)真修改習(xí)作

我想：很多老師一定都和我一樣，最感頭疼的是學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的種種語(yǔ)病、句子不通順。怎么辦呢？結(jié)合語(yǔ)感課題和平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我采取了以下的辦法：

1.在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，認(rèn)真做好“修改病句”的教學(xué)。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，對(duì)作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的“修改病句”題，我都會(huì)帶著學(xué)生認(rèn)真讀、認(rèn)真想，先教給學(xué)生病句的“病因”，找到了“病因”再學(xué)習(xí)如何修改，這樣做能收到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的“病句”，我常常會(huì)抽出來(lái)，在課堂上帶著學(xué)生進(jìn)行修改。有時(shí)間我還會(huì)多找一些不同“病因”的“病句”讓學(xué)生練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，對(duì)一些“病句”的“病因”如：重復(fù)啰嗦、詞語(yǔ)搭配或關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，用詞錯(cuò)誤，詞序顛倒等等，學(xué)生都能比較快地找到。這對(duì)學(xué)生修改習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。

“文章不厭百回改”，“好的文章是改出來(lái)的”，很多的名家作家的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)告訴了我們作文修改的重要性。作文是最能看出一個(gè)人語(yǔ)感能力的地方，因此，作文評(píng)改教學(xué)是相當(dāng)重要的，可以說(shuō)它是作文教學(xué)的重要一環(huán)。它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高作文質(zhì)量和寫(xiě)作水平，在作文評(píng)改中，我主要運(yùn)用的方法是學(xué)會(huì)把修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我是這樣做的：

在學(xué)生作文中選取有代表性的作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。①先讀全文，修改錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)及用錯(cuò)的詞和不通的句子。②結(jié)合本次習(xí)作要求，考慮內(nèi)容是否具體，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，敘述是否有序，過(guò)渡是否自然等，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)，反復(fù)修改。③朗讀定稿。大聲朗讀或在心里一字一句默讀，不順口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后，教師根據(jù)習(xí)作的要求，就立意，題材，結(jié)構(gòu)，詞句，表達(dá)等方面進(jìn)行示范評(píng)改，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用修改符號(hào)。

總的來(lái)說(shuō)，在研究中，我是盡量把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在語(yǔ)文教改中還要做大量艱苦的探索和實(shí)踐。然而，只要是學(xué)生發(fā)展的需要，只要是提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，只要真正有助于學(xué)生高品位語(yǔ)感的創(chuàng)造并進(jìn)而通過(guò)這種創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)生高品位人格的塑造，就沒(méi)有什么可以阻擋我對(duì)此的不懈追求。