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        對學(xué)生自主建構(gòu)理論下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)探索

        2019-09-10 22:39:32陳操
        南北橋 2019年9期
        關(guān)鍵詞:初中學(xué)生初中教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        陳操

        【摘 ? ?要】建構(gòu)理論對于素質(zhì)教育的開展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的推進具有重要意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論所提出的“學(xué)生主體”教學(xué)觀點與新課改的教學(xué)理念完美契合,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承“學(xué)生自主建構(gòu)知識意義”的教學(xué)原則來設(shè)計與組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動,保證初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活甚至是工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?初中學(xué)生

        中圖分類號:G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.158

        在學(xué)生的基礎(chǔ)教育過程中,初中數(shù)學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的一部分比重。所以對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究和探討就顯得尤為重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動參與、勇于探索、獨立思考和自主創(chuàng)新的思維能力。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的直接方法就是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)精神。建構(gòu)理論是一種突破傳統(tǒng)教育理念的教學(xué)新思路,強調(diào)了發(fā)揮學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生能夠自主參與學(xué)習(xí)活動和獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        由于我國一直都是以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一依據(jù),過于突出考試評價的篩選功能,所以我國初中數(shù)學(xué)教育在很長時期內(nèi)都深陷應(yīng)試泥沼無法自拔,教師將學(xué)生看成是接收知識的“容器”,完全忽視了初中生作為“人”的本性需求,導(dǎo)致初中生失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信與主動性。新課改已經(jīng)嚴(yán)重批評了這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的教學(xué)行為,提出了建立“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的雙主模式,重新規(guī)定了教師、學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的具體作用,打破了應(yīng)試教育的壟斷局面。由此,便需初中數(shù)學(xué)教師及時發(fā)揮學(xué)生的自主建構(gòu)作用,通過學(xué)生自主建構(gòu)改革初中數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮初中生在數(shù)學(xué)課程中的創(chuàng)造性。

        一、設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題

        設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題是要讓利用問題的啟發(fā)性與引導(dǎo)性來調(diào)動初中生學(xué)習(xí)能動性的教學(xué)對策?!皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”,每一個數(shù)學(xué)知識都是為了解決人們生產(chǎn)生活需

        求展開的科學(xué)探索。提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題,也是為了引發(fā)初中生的認(rèn)知懸念,保證初中生充分調(diào)動自己的思維能力來建構(gòu)數(shù)學(xué)知識意義。

        就如在“立體圖形的表面展開圖”一課教學(xué)中,筆者首先借助幾何模型喚起學(xué)生對幾何知識的回憶,借此引導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形的結(jié)構(gòu)與圖形特征,然后提出本課中心問題:“幾何圖形的表面展開圖是什么形狀?你能總結(jié)出不同的幾何體展開的圖形特征嗎?”這個數(shù)學(xué)問題緊扣本課教學(xué)主題,對學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)發(fā)展提出了一定的要求,但是卻建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)之上,所以可以引起學(xué)生的主動思考與探究欲望。實踐證明,當(dāng)筆者提出這個數(shù)學(xué)問題之后,雖然本班學(xué)生的神情都比較茫然,但是他們卻也顯露出了興奮感,十分愿意通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解答數(shù)學(xué)問題。于是,筆者便借此組織學(xué)生展開了數(shù)學(xué)探究。

        二、組織學(xué)生展開課堂探究活動

        課堂探究是初中生自主展開的資料閱讀、問題分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、合作交流的學(xué)習(xí)活動。有效的課堂探究活動可以讓初中生模仿數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,使其充分利用自己的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),總結(jié)出解決問題的有效方法,促使初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)能力,為形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

        我們還拿“立體圖形的表面展開圖”這一課案例來說,初中生在數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生了強烈的求知欲,渴望獲取更多的數(shù)學(xué)知識。而筆者也直接利用學(xué)生的求知心理引導(dǎo)學(xué)生自主制作長方體、正方體與圓柱的幾何模型。為了節(jié)省教學(xué)時間,筆者將3名學(xué)生分為一組,每個學(xué)生負責(zé)制作不同的幾何模型,在練習(xí)本上繪制每個幾何圖形的圖形構(gòu)成,然后由其他學(xué)生自主裁剪,觀察這些幾何體表面展開圖的形狀與組成部分。各小組自行總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論,在講臺上展示與解說,由此完成組際討論,豐富每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。借此,筆者將會匯總立體圖形表面展開圖的相關(guān)結(jié)論,進一步升華本科教學(xué)效果。

        三、引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)實踐活動

        數(shù)學(xué)實踐是新課改為了解決知行脫節(jié)問題提出的一個新想法,要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需求與生活現(xiàn)實設(shè)計數(shù)學(xué)實踐與應(yīng)用活動,保證初中生在數(shù)學(xué)實踐中應(yīng)用所學(xué)理論知識,使其更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與外延,促使初中生在數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷,提升初中生的學(xué)習(xí)水平與知識遷移能力,為初中生的長遠發(fā)展做好準(zhǔn)備。

        就如在“數(shù)據(jù)的收集”課堂教學(xué)結(jié)束之后,筆者便鼓勵學(xué)生自主設(shè)計調(diào)查主題,靈活選擇抽樣調(diào)查與普查方式的數(shù)據(jù)收集方式,由此提高本班學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計知識解決現(xiàn)實問題的能力。在數(shù)學(xué)實踐中,本班學(xué)生需自主設(shè)計調(diào)查主題、設(shè)計統(tǒng)計報告、選擇相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)論,認(rèn)真記錄每一個實踐步驟與操作方式,待實踐調(diào)查結(jié)束之后撰寫實踐報告,簡述自己的實踐心得。比如,如果學(xué)生準(zhǔn)備調(diào)查本班學(xué)生患上眼部疾病的人數(shù),便可選擇普查方式;但是如果學(xué)生要調(diào)查本校、本年級學(xué)生患上眼部疾病的人數(shù),便需選擇普查方式。

        總而言之,建構(gòu)主義是現(xiàn)代教育理論體系的基本組成部分,是指由學(xué)生親自建構(gòu)知識意義,經(jīng)歷知識生成與應(yīng)用全過程的教學(xué)理念,要求突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性與創(chuàng)造性,鼓勵教師靈活按照學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展設(shè)計層層遞進的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,保證初中生能夠逐步掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律,穩(wěn)步提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論所提出的“學(xué)生主體”教學(xué)觀點與新課改的教學(xué)理念完美契合,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承“學(xué)生自主建構(gòu)知識意義”的教學(xué)原則來設(shè)計與組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動,保證初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活甚至是工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻

        [1]肖文昌.基于建構(gòu)主義理論的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究[D].南寧:廣西民族大學(xué),2017.

        [2]劉發(fā).讓學(xué)生自主建構(gòu)的兩個初中數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2014(04):22-24.

        [3]葛錦飛.引起興趣發(fā)展思維培養(yǎng)能力——初中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].中華少年,2018(30):50.

        [4]許運力.小學(xué)數(shù)學(xué)自主、互助教學(xué)模式探究[J].中國校外教育,2018(21):85.

        [5]李艷娣.小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].新課程研究(下旬刊),2018(04):33-34.

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