陳操

【摘 ? ?要】建構(gòu)理論對(duì)于素質(zhì)教育的開(kāi)展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)具有重要意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論所提出的“學(xué)生主體”教學(xué)觀點(diǎn)與新課改的教學(xué)理念完美契合，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承“學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義”的教學(xué)原則來(lái)設(shè)計(jì)與組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，保證初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活甚至是工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?初中學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.158

在學(xué)生的基礎(chǔ)教育過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的一部分比重。所以對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究和探討就顯得尤為重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的思維能力。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的直接方法就是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)精神。建構(gòu)理論是一種突破傳統(tǒng)教育理念的教學(xué)新思路，強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生能夠自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于我國(guó)一直都是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一依據(jù)，過(guò)于突出考試評(píng)價(jià)的篩選功能，所以我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都深陷應(yīng)試泥沼無(wú)法自拔，教師將學(xué)生看成是接收知識(shí)的“容器”，完全忽視了初中生作為“人”的本性需求，導(dǎo)致初中生失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信與主動(dòng)性。新課改已經(jīng)嚴(yán)重批評(píng)了這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的教學(xué)行為，提出了建立“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的雙主模式，重新規(guī)定了教師、學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的具體作用，打破了應(yīng)試教育的壟斷局面。由此，便需初中數(shù)學(xué)教師及時(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主建構(gòu)作用，通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)改革初中數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮初中生在數(shù)學(xué)課程中的創(chuàng)造性。

一、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問(wèn)題

設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問(wèn)題是要讓利用問(wèn)題的啟發(fā)性與引導(dǎo)性來(lái)調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教學(xué)對(duì)策。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是為了解決人們生產(chǎn)生活需

求展開(kāi)的科學(xué)探索。提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也是為了引發(fā)初中生的認(rèn)知懸念，保證初中生充分調(diào)動(dòng)自己的思維能力來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)意義。

就如在“立體圖形的表面展開(kāi)圖”一課教學(xué)中，筆者首先借助幾何模型喚起學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的回憶，借此引導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形的結(jié)構(gòu)與圖形特征，然后提出本課中心問(wèn)題：“幾何圖形的表面展開(kāi)圖是什么形狀？你能總結(jié)出不同的幾何體展開(kāi)的圖形特征嗎？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題緊扣本課教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)發(fā)展提出了一定的要求，但是卻建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，所以可以引起學(xué)生的主動(dòng)思考與探究欲望。實(shí)踐證明，當(dāng)筆者提出這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，雖然本班學(xué)生的神情都比較茫然，但是他們卻也顯露出了興奮感，十分愿意通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。于是，筆者便借此組織學(xué)生展開(kāi)了數(shù)學(xué)探究。

二、組織學(xué)生展開(kāi)課堂探究活動(dòng)

課堂探究是初中生自主展開(kāi)的資料閱讀、問(wèn)題分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的課堂探究活動(dòng)可以讓初中生模仿數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其充分利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)出解決問(wèn)題的有效方法，促使初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)能力，為形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

我們還拿“立體圖形的表面展開(kāi)圖”這一課案例來(lái)說(shuō)，初中生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，渴望獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。而筆者也直接利用學(xué)生的求知心理引導(dǎo)學(xué)生自主制作長(zhǎng)方體、正方體與圓柱的幾何模型。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，筆者將3名學(xué)生分為一組，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)制作不同的幾何模型，在練習(xí)本上繪制每個(gè)幾何圖形的圖形構(gòu)成，然后由其他學(xué)生自主裁剪，觀察這些幾何體表面展開(kāi)圖的形狀與組成部分。各小組自行總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論，在講臺(tái)上展示與解說(shuō)，由此完成組際討論，豐富每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。借此，筆者將會(huì)匯總立體圖形表面展開(kāi)圖的相關(guān)結(jié)論，進(jìn)一步升華本科教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)實(shí)踐是新課改為了解決知行脫節(jié)問(wèn)題提出的一個(gè)新想法，要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需求與生活現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)，保證初中生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，使其更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，促使初中生在數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升初中生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)遷移能力，為初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

就如在“數(shù)據(jù)的收集”課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查主題，靈活選擇抽樣調(diào)查與普查方式的數(shù)據(jù)收集方式，由此提高本班學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生需自主設(shè)計(jì)調(diào)查主題、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)報(bào)告、選擇相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)論，認(rèn)真記錄每一個(gè)實(shí)踐步驟與操作方式，待實(shí)踐調(diào)查結(jié)束之后撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，簡(jiǎn)述自己的實(shí)踐心得。比如，如果學(xué)生準(zhǔn)備調(diào)查本班學(xué)生患上眼部疾病的人數(shù)，便可選擇普查方式;但是如果學(xué)生要調(diào)查本校、本年級(jí)學(xué)生患上眼部疾病的人數(shù)，便需選擇普查方式。

總而言之，建構(gòu)主義是現(xiàn)代教育理論體系的基本組成部分，是指由學(xué)生親自建構(gòu)知識(shí)意義，經(jīng)歷知識(shí)生成與應(yīng)用全過(guò)程的教學(xué)理念，要求突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師靈活按照學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，保證初中生能夠逐步掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律，穩(wěn)步提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論所提出的“學(xué)生主體”教學(xué)觀點(diǎn)與新課改的教學(xué)理念完美契合，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承“學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義”的教學(xué)原則來(lái)設(shè)計(jì)與組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，保證初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活甚至是工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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