俞衛(wèi)紅
【摘 ? ?要】在小學(xué)《道德與法治》課程中,通過師生對話不僅實現(xiàn)了知識、信息的傳遞,更是實現(xiàn)道德觀念、人生價值以及情感的傳遞,在對話過程中完成教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生道德與法治觀念的養(yǎng)成。因此對話教學(xué)符合小學(xué)生認(rèn)知特點與規(guī)律,但是在實際應(yīng)用過程中,我們不僅要關(guān)注對話教育范式的應(yīng)用,也要關(guān)注其教學(xué)評價方式。本文以小學(xué)《道德與法治》課為例,探討對話教學(xué)在課堂中應(yīng)用形式,研究對話教學(xué)評價方式。
【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) ?教育范式 ?教育評價 ?道德與發(fā)展
中圖分類號:G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.157
對話理論是由巴赫金(M.M.Bakhtin)提出的,隨著理論的不斷豐富,在教育領(lǐng)域中也逐步推廣開來。對話理論是建立在平等、民主、和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系上。對話教學(xué)為小學(xué)教育揭開新的篇章,引領(lǐng)教學(xué)改革的發(fā)展。
一、小學(xué)道德與法制課堂對話教學(xué)范式
在實際教學(xué)過程中,由于小學(xué)生認(rèn)知能力的影響,采用灌輸式教學(xué)方法難以收獲良好成效,甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理,學(xué)習(xí)積極性不高。因此“小學(xué)道法課堂呼吁對話式教學(xué),以學(xué)生人格整體性發(fā)展為出發(fā)點,以學(xué)生道德自律性為歸宿的一種實踐探索。”[1]具體實施中,主要有以下幾種對話模式。
(一)文本對話教育范式
教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ),在學(xué)生道德與法治意識培養(yǎng)中具有提綱挈領(lǐng)的作用,是開展教學(xué)工作的主要載體。在建構(gòu)主義理論下,學(xué)生借助視覺、聽覺、觸覺,與教材中的文字、符號、圖像等進(jìn)行對話,探究未知世界,實現(xiàn)知識建構(gòu)。
(二)他人對話教育范式
他人對話教育范式,主要有生生對話、師生對話、親子對話等形式,通過人與人的互動交流,形成教育機制。師生對話是開展教學(xué)的主要形式。在《道德與法治》課程中采用對話教學(xué)是師生之間精神上的互動與交流。生生對話是對師生對話、生本對話的一種補充,是寬松教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的自主交流與自我展示,最終實現(xiàn)共同提高。而親子對話則引導(dǎo)學(xué)生與父母開展親情對話,從小培養(yǎng)、建立他們對家庭、對父母的責(zé)任感。例如在五年級上冊《父母的難處》一課,課前布置學(xué)生采訪父母,初步了解父母與自己有關(guān)的各種難處,體會到父母對自己的關(guān)心,從而使學(xué)生形成孝敬家長及與家長分憂的思想。
(三)情境對話教育范式
教師作為教學(xué)的組織者,靈活地將教材知識和課堂生活實踐結(jié)合在一起,在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生有感而發(fā),有利于學(xué)生形成健康的價值觀念和法治意識。如在三年級上冊《感恩父母》,為了讓學(xué)生更好地感受父母的愛,從一則招聘啟事入手,感知父母一直無私地為我們奉獻(xiàn),接著再現(xiàn)父母為我們洗衣、做飯等的生活情境,最后圍繞“被父母打”展開話題討論,感受付出是一種愛,嚴(yán)厲也是一種愛。在交流中學(xué)生理解父母,感恩父母,愿意為父母獻(xiàn)上自己一份小小的愛意。
二、對話教育范式的評價
(一)評價方式的多元化
新課程強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價,通過評價,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,激勵學(xué)生個性化的發(fā)展。在《道德與法治》教學(xué)評價中,不采用傳統(tǒng)筆試的方式來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為切實評價教學(xué)質(zhì)量,為后續(xù)對話教學(xué)開展提供參考,在以學(xué)生為本理念下增加教學(xué)評價主體,一是將任課教師、班主任評價作為重要部分,學(xué)生自評與互評作為參考,同時引進(jìn)家長評價?!霸诙嘣惑w教學(xué)評價之中,更好衡量學(xué)生思想品德情況,制定針對性策略,同時自評與互評中,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,為下一步對話教學(xué)模式的優(yōu)化提供參考?!盵2]
(二)評價內(nèi)容的多樣化
《道德與法治》對話教學(xué)評價中,評價內(nèi)容不但關(guān)注文本中的知識與能力部分,也同樣關(guān)注知識系統(tǒng)之外的素質(zhì)和能力的提高,比如學(xué)生個體的思辨能力、合作探究能力、思想素質(zhì)的發(fā)展,以滿足當(dāng)前對綜合性人才的需要。在對話教學(xué)評價中要注意個體之間的差異性和評價對象內(nèi)在的不平衡性,以分層化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判,只有這樣,才能在個體發(fā)展獨特性的基礎(chǔ)上促進(jìn)其在原有水平上的提高,從而達(dá)到學(xué)生個性化發(fā)展的目的。
(三)評價方式的過程化
對話教學(xué)是一種過程性較強的教學(xué)活動,在活動持續(xù)過程中完成知識的構(gòu)建。所以對話教學(xué)模式評價中,要突出這種過程性。可以為學(xué)生創(chuàng)建成長檔案、成長日記、個案記載等,在長期的教學(xué)中觀察學(xué)生行為并將之作為評價內(nèi)容,進(jìn)而提升教學(xué)評價的科學(xué)性與有效性,同時這種評價方式也有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、對話教育效果的評價檢測
“品德學(xué)科教學(xué)中對話教育效果檢測分三個層面:一是課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化層面;二是學(xué)生個體行為習(xí)得的層面;三是班級集體道德認(rèn)知和道德規(guī)范的層面?!盵3]
(一)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的檢測
一堂優(yōu)質(zhì)的品德課不是看課堂的熱鬧和順暢,而是應(yīng)使師生在各自情感領(lǐng)域獲得人格發(fā)展的喜悅,以及學(xué)生道德行為的達(dá)成度。評價要從課堂教學(xué)的外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。教師和學(xué)生均是評課的主體,應(yīng)把教師和學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度的自我評價作為評價依據(jù)。
(二)學(xué)生習(xí)得行為的檢測
道法課堂強調(diào)學(xué)生的“明理踐行”,側(cè)重檢測生活情境和學(xué)生行為是否一致,檢測學(xué)生道德行為是否具有自律性。例如交通規(guī)則“紅燈停,綠燈行”,學(xué)生知道規(guī)則,但受家長和社會上“中國式過馬路”的影響,而不去執(zhí)行。學(xué)生的行為檢測應(yīng)將“一課一得”和“習(xí)慣培養(yǎng)”結(jié)合起來。
(三)班級道德規(guī)范共同體的檢測
對話教育是手段,建設(shè)一個道德規(guī)范共同體是目的。班級道德規(guī)范的檢測包括兩個層面,一是學(xué)生個體行為平均水平,作為學(xué)生層面檢測的總結(jié)分析。二是班級集體的道德約束力,也就是學(xué)生對道德規(guī)范共同體歸屬感。
在平等對話教學(xué)范式下,教師、學(xué)生和教材都成為教學(xué)工作的主體,在《道德與法治》教學(xué)中借助對話教學(xué)有效提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范、價值觀念的養(yǎng)成。本文研究中從分析對話教學(xué)類型入手,主要討論了對話教育范式評價方式方法,希望研究能夠促進(jìn)對話教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]陸妮娜.對話教學(xué)在道德與法治課中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(36):81.
[2]朱思瑤.對話教學(xué)的“三觀”及實施條件分析[J].教學(xué)與管理,2017(24):1-3.
[3]潘娜.對話教育理念下的小學(xué)品德教學(xué)改革[J].上海教育科研.2013(12)80-81.