聶梅

【摘 ? ?要】當(dāng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有一定的提升后，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的寫作訓(xùn)練，要讓讀和寫成為教學(xué)常態(tài)，多讀多寫、讀寫結(jié)合，這樣，學(xué)生的讀寫素養(yǎng)才會(huì)有全面的提高。一方面，教師也需要不斷地研究相關(guān)的教學(xué)理論，與備課組的老師多交流和學(xué)習(xí)。另一方面，教師也要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)寫作的教學(xué)方法，從審題構(gòu)思到謀篇布局等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，從而提高寫作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 ?初中英語 ?教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.134

寫作測(cè)試是一種綜合能力測(cè)試，它不僅能測(cè)試學(xué)生的詞匯、語法等語言要素的掌握程度，還能測(cè)試學(xué)生對(duì)文章的組織能力、表達(dá)能力以及對(duì)各種語體的運(yùn)用能力等。其中，書面表達(dá)重點(diǎn)是為了測(cè)試學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生除了必須掌握大量的單詞、詞匯、句型等，還要具備審題、立意的架構(gòu)能力;方法多樣、流暢得體的語言運(yùn)用能力;以及謀篇布局的能力。但農(nóng)村學(xué)生掌握的詞匯有限，寫作的效果不盡人意，受母語的影響，內(nèi)容經(jīng)常簡(jiǎn)單凌亂，只是把一些單詞堆在一起。要想提高學(xué)生的寫作能力，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀和寫作的指導(dǎo)，提供與寫作內(nèi)容相近的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)的材料并進(jìn)行仿寫。也可以通過對(duì)閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行填寫，搭建一些寫作支架，降低寫作難度，讓教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知文章的主題，指導(dǎo)學(xué)生分析和模仿文章的結(jié)構(gòu)，從而提高謀篇布局的能力。

閱讀是語言學(xué)習(xí)輸入的重要途徑之一，而寫作是語言輸出的重要形式。閱讀為寫作提供語言知識(shí)，寫作素材，寫作框架等。寫作課的教學(xué)目標(biāo)是寫，而閱讀定位于為寫作服務(wù)，要讓學(xué)生寫作時(shí)言之有物，就是要在課堂上給予學(xué)生大量的語言輸入，才能讓學(xué)生有良好的語言輸出。讀寫結(jié)合的輸出訓(xùn)練正是促進(jìn)并加強(qiáng)語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有力手段。本文就用以讀促寫的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探究。筆者對(duì)滬教版教材9A（上）Unit2 Great minds——Writing的內(nèi)容進(jìn)行了一次基于文本閱讀的寫作教學(xué)實(shí)踐，來探討以閱讀促寫作的寫作策略，讓學(xué)生的寫作能力得到有效的提高。

一、教學(xué)案例分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析及處理。本單元談及的是偉人的故事，涉及到了愛因斯坦、莎士比亞等名人故事，學(xué)生較為感興趣。本節(jié)課結(jié)合課本內(nèi)容，要求寫一篇介紹世界著名童話作家安徒生的短文，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的仿寫能力，提高學(xué)生的寫作能力。

2.教學(xué)目標(biāo)。通過仿寫，積累一些寫作常用句型，并運(yùn)用到類似的作文寫作中。教授一些作文的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生懂得寫作的步驟，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，避免學(xué)生什么都不寫。讓學(xué)生了解更多偉人的故事，從中得到情感上的提升。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.備課思路。先與備課組的老師進(jìn)行了討論，然后選取了一篇同樣是寫名人的短文作為范文。學(xué)生通過閱讀可以自己獲取一些信息，并在表格上填寫相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。通過這種做法，一方面，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取準(zhǔn)確的信息，另一方面，學(xué)生又能將總結(jié)出來的信息融合到寫作中。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在閱讀文段前，通過展示一些圖片作為引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且自然地過渡到下一寫作階段前的閱讀材料中。通過一篇閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從中找到一些關(guān)于寫人的生平且有用的句子，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)平時(shí)在寫作中的詞句積累。文本的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，又有表格提示，學(xué)生能正確找到相關(guān)信息，所以占用的時(shí)間不多，以保證后續(xù)寫作能順利完成。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入。展示圖片，引出文本，通過PPT呈現(xiàn)幾張圖片，導(dǎo)入話題。通過圖片作引導(dǎo)，自然過渡到下一階段的寫作前的閱讀材料中。通過有關(guān)名人的圖片，開門見山地引入話題，讓學(xué)生能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并知道今天的話題是有關(guān)名人的寫作。

2.閱讀文本，理出框架。筆者發(fā)給學(xué)生學(xué)案，學(xué)案包含一篇有關(guān)愛因斯坦的短文和表格，讓學(xué)生通過快速閱讀，從語篇中尋找答案，初步搭建起段落的框架。同時(shí)，學(xué)生按照尋讀的策略對(duì)輸入的內(nèi)容進(jìn)行提取，為下面寫一篇關(guān)于名人安徒生的作文做好鋪墊，并讓學(xué)生在平時(shí)閱讀中學(xué)會(huì)積累寫作詞句。

3.語言輸出階段。①小組討論及口頭練習(xí)。著重提醒學(xué)生注意句子的結(jié)構(gòu)：主語+謂語+其他成分，學(xué)會(huì)補(bǔ)充作文信息，使每句話主語謂語完整（時(shí)間地點(diǎn)通常放后面）。并布置一篇寫作。

②學(xué)生隨堂寫作。老師要求學(xué)生在12分鐘的時(shí)間內(nèi)，按規(guī)定完成寫作，并用適當(dāng)?shù)倪B詞把句子連接起來，增加文章的流暢性。

有了老師為他們搭建的寫作支架，還有學(xué)生的小組討論，再加上PPT把一些難的單詞呈現(xiàn)出來，通過讀和說的輸入過程，學(xué)生很快就能模仿范文的語言，從而完成書面語言輸出的環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生作品展示和評(píng)價(jià)。在學(xué)生寫作期間，老師要認(rèn)真檢查學(xué)生的習(xí)作，并挑選一些有代表性（好、中、差）的習(xí)作，并對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和改正。同時(shí)，學(xué)生要對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改和自評(píng)。最后，老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并用PPT呈現(xiàn)范文讓學(xué)生參考。

5.歸納寫作方法，為學(xué)生課后寫作搭建支架?？偨Y(jié)了寫作方法，除了常規(guī)的注意事項(xiàng)以外，還要學(xué)會(huì)從閱讀的文本中摘抄并背誦一些有用的句子。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

當(dāng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有一定的提升后，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的寫作訓(xùn)練，要讓讀和寫成為教學(xué)常態(tài)，多讀多寫、讀寫結(jié)合，這樣，學(xué)生的讀寫素養(yǎng)才會(huì)有全面的提高。一方面，教師也需要不斷地研究相關(guān)的教學(xué)理論，與備課組的老師多交流和學(xué)習(xí)。另一方面，教師也要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)寫作的教學(xué)方法，從審題構(gòu)思到謀篇布局等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，從而提高寫作教學(xué)的有效性。

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