王靜

【摘 ? ?要】進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀已成為當(dāng)前我國(guó)特殊需要兒童主要教育安置形式。融合教育背景下，隨班就讀學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展越來越受到廣大研究者與教育工作者的廣泛關(guān)注和普遍重視。同伴關(guān)系作為個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力以及核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展起著舉足輕重的作用。本文將重點(diǎn)探討在隨班就讀如何改善同伴關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村三殘兒童 ?隨班就讀 ?同伴關(guān)系 ?改善策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.070

同伴關(guān)系對(duì)隨班就讀特需學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著重大的影響，它以獨(dú)特而微妙的方式，塑造隨班就讀學(xué)生的個(gè)性身心特征、社會(huì)行為和核心價(jià)值觀，是促進(jìn)他們社會(huì)化進(jìn)程的主要?jiǎng)右?。然而三殘兒童與正常兒童存在一定的差異，加上社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致三殘兒童與正常兒童在交往上存在一定的問題，三殘兒童經(jīng)常會(huì)受到歧視，對(duì)其身心健康造成損害。如何構(gòu)建三殘兒童與正常兒童的良性交往，我想可以從以下幾點(diǎn)做起。

一、家校合作是營(yíng)建隨班就讀同伴關(guān)系的前提

以我校小X同學(xué)為例，由于從小得到了較系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，加上父母非常重視對(duì)她的教育，讓她得到了良好的家庭熏陶和行為養(yǎng)成教育，使得她在身心健康成長(zhǎng)方面得到了較為全面、相對(duì)舒展的發(fā)展，形成了她自信樂觀、陽(yáng)光開朗的性格。小X隨班就讀的學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，融合教育的理念和氛圍已經(jīng)基本形成，并且能夠?yàn)樗峁┹^為全面的無障礙設(shè)施和環(huán)境支持。班級(jí)里的老師和同學(xué)對(duì)她的態(tài)度十分包容，老師專門為她配置了助學(xué)伙伴，最大限度地減緩和消除了她聽和說方面的學(xué)習(xí)障礙，并且把她作為身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)榜樣，號(hào)召班級(jí)里的其他同學(xué)向小X學(xué)習(xí)，此舉樹立了小X在同學(xué)當(dāng)中的威信，確立了她在同伴當(dāng)中處于平等且優(yōu)越的地位。班級(jí)里的同學(xué)能夠考慮和照顧到小X的身心特點(diǎn)，盡一切可能地為她提供便捷和幫助，讓她感受到同伴之間的關(guān)愛和友誼。即使是在情緒不佳的情況下，也能夠體諒和理解小X的心境，采取原諒和包容的方式對(duì)待小X?？梢?，學(xué)校、班級(jí)、家庭等各方面同向發(fā)力，形成合力，有利于隨班就讀學(xué)生形成和建立和諧融洽的同伴關(guān)系，獲得了較為全面的社會(huì)性發(fā)展。

二、改善教養(yǎng)方式是改善隨班就讀學(xué)生同伴關(guān)系的關(guān)鍵

教養(yǎng)方式是家庭的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及以及他們對(duì)等隨班就讀學(xué)生心理情感表現(xiàn)的有機(jī)組合，也是家風(fēng)的集中體現(xiàn)。無論是積極的還是消極的教養(yǎng)方式，都會(huì)對(duì)隨班就讀學(xué)生的同伴關(guān)系產(chǎn)生不同程度的影響。有些三殘兒童，由于父母親對(duì)他的遺棄以及祖輩“飼喂式”的粗放家庭教育，讓他們的身心受到了嚴(yán)重的挫傷，失去了作為自然人、社會(huì)人獨(dú)立存在的安全感與幸福感，失去了在群體中的存在感與獲得感，成為了家庭、學(xué)校、班集體的“多余人”。父母粗暴的教養(yǎng)方式，讓這些兒童喪失了自信，產(chǎn)生心理障礙，對(duì)他人的欺凌不知躲避、不知反抗。而小X良好的家庭教養(yǎng)，對(duì)她與同伴的關(guān)系建立與更高質(zhì)量、更高水平同伴友誼起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式，夯實(shí)隨班就讀學(xué)生同伴關(guān)系的基礎(chǔ)，是建立和發(fā)展同伴關(guān)系的有效途徑和策略。

三、提供專業(yè)支持是提升隨班就讀學(xué)生同伴關(guān)系的保障

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，對(duì)融合教育的理念以及隨班就讀的政策，在理解和執(zhí)行方面不是十分到位，沒有能夠?yàn)殡S班就讀學(xué)生建立起無障礙的環(huán)境支持通道。絕大多數(shù)教師沒有受過特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育與扶助只是出于教師職業(yè)的自為與人道主義的自覺，缺少專業(yè)的、精準(zhǔn)的技術(shù)支持和指導(dǎo)方法。因此，可從建設(shè)資源教室、配備資源教師、營(yíng)造融合教育環(huán)境等方面，為隨班就讀學(xué)生提供專業(yè)的支持，提升他們的同伴關(guān)系質(zhì)量和實(shí)效，促進(jìn)他們身心健康和社會(huì)性發(fā)展。

四、推進(jìn)融合理念，可以有效提升隨班就讀學(xué)生同伴關(guān)系質(zhì)量

當(dāng)前針對(duì)小學(xué)隨班就讀學(xué)生的校園欺凌與缺陷歧視并沒有完全銷聲匿跡，融合教育的理念并沒有在基層學(xué)校中落地生根。同學(xué)的欺凌與肆無忌憚、老師的冷落與見慣不怪、家庭的漠視與無動(dòng)于衷，共同構(gòu)成了隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的惡劣生態(tài)和極端氣候。這種狀況，與融合教育的主流嚴(yán)重不適，與隨班就讀的初心背道而馳。因此，從改變觀念入手，營(yíng)建平等寬容的融合教育環(huán)境，實(shí)施尊重接納的隨班就讀安置，從根本上改善隨班就讀學(xué)生的處境，建立起平等、融洽的同伴關(guān)系，顯得意義重大和迫在眉睫。

五、變革評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生同伴關(guān)系主動(dòng)發(fā)展

三殘兒童經(jīng)常被同學(xué)視為拖后腿的累贅，受到了同學(xué)的拒絕和排斥。老師可以采取積極有效的補(bǔ)救措施，為三殘兒童量身定制了一套評(píng)價(jià)制度，把三殘兒童作為班級(jí)的“自由人”，不具體安排到組。對(duì)這類學(xué)生各類行為表現(xiàn)的考核只加分，不扣分。哪一組同學(xué)愿意接納她，就把她的得分加給這個(gè)小組，作為她對(duì)這個(gè)小組的“特殊貢獻(xiàn)”。這一舉措會(huì)增強(qiáng)三殘兒童的自信心，成為同學(xué)們眼里炙手可熱的“大紅人”，成為每個(gè)小組都欲得之而后快的“香悖?！??？梢?，改進(jìn)和靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)制度，可以促進(jìn)隨班就讀學(xué)生良好同伴關(guān)系的主動(dòng)建構(gòu)。

六、搭建活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生同伴關(guān)系漸次改善

三殘兒童在班集體中沒有獲得感，在同學(xué)們的心目當(dāng)中沒有存在感，表現(xiàn)在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常采取游離和逃逸的方式來對(duì)抗。這種狀況產(chǎn)生的原因，一方面是因?yàn)槿龤垉和陨淼纳硇娜毕?，性格?nèi)向，不善于表達(dá)，人際互動(dòng)和溝通與交往能力較弱等原因。還有一個(gè)重要的原因就是老師沒有能夠?yàn)槠涮峁┳銐蚨嗟臋C(jī)會(huì)，搭建足夠?qū)拸V的平臺(tái)，從三殘兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，貼近她的最近發(fā)展區(qū)，為她安排力所能及、容易獲得成功的活動(dòng)任務(wù)，體現(xiàn)她在集體中的地位和存在，彰顯她的價(jià)值和作用。因此，在隨班就讀的過程中，教師要為隨班就讀學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，提供交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們同伴關(guān)系的改善和發(fā)展。衡等現(xiàn)象，導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展受影響。

當(dāng)前，小學(xué)隨班就讀學(xué)生的同伴關(guān)系存在著評(píng)價(jià)不優(yōu)、水平不高、處境不良等問題，需要從理念更新、專業(yè)支持、家校合作、評(píng)價(jià)改革、活動(dòng)開展等方面加以改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]謝鈺涵.融合教育環(huán)境中聽障學(xué)生同伴關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查[J]，中國(guó)特殊教育，2018.