國翠翠

摘要：傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式更偏向于運(yùn)動(dòng)技術(shù)而非運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)于球類等開放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，在兼顧技術(shù)的同時(shí)還要考慮到情景因素的變化。本文利用文獻(xiàn)資料法，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成過程及開放式運(yùn)動(dòng)技能的研究成果進(jìn)行梳理分析，探尋適合開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的途徑和方法，為以后的體育教學(xué)及科研提供參考。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技能;開放式運(yùn)動(dòng)技能;技能學(xué)習(xí)

Abstract：the traditional physical education teaching mode is more inclined to sports technology rather than sports skills.For the learning of open sports skills such as ball games，it is necessary to consider the changes of situational factors while giving consideration to technology.By using the method of literature materials，this paper sorts out and analyzes the research results of motor skill formation process and open motor skill，and explores the ways and methods suitable for open motor skill learning，so as to provide references for future physical education teaching and scientific research.

Key words：motor skills;Open motor skill;Skill learning

美國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家鮑爾頓最早提出了將運(yùn)動(dòng)技能分類為開放式運(yùn)動(dòng)技能與閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能。開放式運(yùn)動(dòng)技能是指在復(fù)雜、不可預(yù)測(cè)的情景下執(zhí)行某些動(dòng)作的能力。它的主要表現(xiàn)是：運(yùn)動(dòng)員在做出技術(shù)動(dòng)作之前要事先判斷周圍情景的變化，再?zèng)Q策下一步需要運(yùn)用什么樣的技術(shù)動(dòng)作。如籃球運(yùn)球過程中，必須判斷對(duì)手的位置、速度、方向、過人空間大小，來決定采用何種技術(shù)繞過防守隊(duì)員。在這一過程中對(duì)手的各種信息都是情景變化，正是這些情境的變化使得開放式運(yùn)動(dòng)技能越來越引起國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，而現(xiàn)有的研究并不能滿足教學(xué)的需求，結(jié)合情景變化的開放式運(yùn)動(dòng)技能研究的深入尤為重要。

一、運(yùn)動(dòng)技能形成過程的研究

隨著開放式運(yùn)動(dòng)技能研究的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的形成過程，以尋找適合開放式運(yùn)動(dòng)技能的研究方向。對(duì)已有的研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)技能形成過程的研究，不同的學(xué)派有不同的觀點(diǎn)，最具代表性的觀點(diǎn)是Fitts等人的研究，將運(yùn)動(dòng)技能形成過程劃分為認(rèn)知和定向、動(dòng)作各部分建立的固定聯(lián)系以及自動(dòng)化階段，即動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的起始階段、鞏固提高與完善階段到高級(jí)階段三部分。哈羅和辛普森按技能形成過程中由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程度，將運(yùn)動(dòng)技能的形成過程劃分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、指導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、原創(chuàng)7個(gè)層面或水平[1]。認(rèn)知成分也是運(yùn)動(dòng)技能形成過程中的一部分，而哈羅和辛普森的研究中并沒有提及。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成過程的描述也有多種陳述，如Sabin的七階段說，C.Pone的三階段說等[1]。認(rèn)知成分在技能形成過程的研究中越來越重要，運(yùn)動(dòng)技能的特殊性也決定了它與其他學(xué)科研究的不同，對(duì)于需要戰(zhàn)術(shù)配合的、相對(duì)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，需要的認(rèn)知功能和認(rèn)知發(fā)展的成分就會(huì)多一些，這就要求我們?cè)陂_放式運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中要注重學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，但即使是較有影響的認(rèn)知理論，在具體的教學(xué)中也應(yīng)該綜合的分析才能取得好的結(jié)果。

二、開放式運(yùn)動(dòng)技能研究成果及分析

（一）開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理的運(yùn)用

開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理最早是由柴嬌等人提出的，將開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理與過程劃分為本體感知、環(huán)境外顯、本體決策、本體應(yīng)答四個(gè)階段。以籃球傳球?yàn)槔?，第一階段本體感知就是讓學(xué)生在傳球之前感知到周圍情景的變化，觀察傳球者的傳球意圖，這一階段要求學(xué)生有較強(qiáng)的預(yù)判能力，這種預(yù)判能力來源于平時(shí)對(duì)各種情景的反復(fù)練習(xí);第二個(gè)階段環(huán)境外顯是讓學(xué)生對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行加工處理，抓住情景變化的規(guī)律，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)員能及時(shí)躲避防守關(guān)注同伴位置打好配合;第三個(gè)階段本體決策讓學(xué)生根據(jù)外界情景的變化及時(shí)分析處理做出正確的技術(shù)選擇;第四個(gè)階段本次應(yīng)答也是決策的外顯階段，這一階段不僅要求學(xué)生要掌握熟練的技術(shù)，還要有根據(jù)情景變化及時(shí)調(diào)整技術(shù)的能力，是體育教學(xué)的重點(diǎn)。此外，在教學(xué)研究中，蔣士亞等人將開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理運(yùn)用到了足球的教學(xué)過程中[2]，并論證了在開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下的體育教學(xué)效果明顯優(yōu)于只重視技術(shù)熟練程度的普通教學(xué)。這種結(jié)合情境的體育教學(xué)模式能很好的提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，開始從認(rèn)知層面去研究開放式運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位，為開放式運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)證研究提供優(yōu)良的理論支撐。

（二）開放式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法的探索

開放式運(yùn)動(dòng)技能主要受情景因素的影響，在學(xué)習(xí)的過程中要積極努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景因素才能取得良好的教學(xué)效果。日本的體育教學(xué)組織就從認(rèn)知的角度出發(fā)，提出了對(duì)于開放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生先有一個(gè)整體的認(rèn)知，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)整體情景，然后再回到基本技術(shù)的教學(xué)，這種教學(xué)方法稱為領(lǐng)會(huì)式教學(xué)法。它將技術(shù)與比賽相互融合，更有助于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和認(rèn)知能力。在具體的教學(xué)中，這種教學(xué)方法更適用于無技術(shù)基礎(chǔ)或者技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)高水平的運(yùn)動(dòng)隊(duì)并不適用。但在具體的教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體完善的設(shè)計(jì)，才能有效的防止技術(shù)變形或不必要的運(yùn)動(dòng)損傷。

對(duì)于我們大多數(shù)的體育教學(xué)工作者來講，如何在兼顧技術(shù)的同時(shí)又能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提高預(yù)判和決斷能力，是我們迫切要解決的問題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們可以將技術(shù)、游戲、比賽在課堂中巧妙的結(jié)合起來，在練技術(shù)的同時(shí)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，這樣就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在足球傳球的教學(xué)中，加入傳球比快游戲，三對(duì)三小比賽，在排球墊球教學(xué)中，用四人隔網(wǎng)對(duì)墊取代雙人對(duì)墊，這些便于控制課堂的教學(xué)手段和方法，就比正規(guī)的比賽更容易落到實(shí)處，教學(xué)效果也會(huì)更明顯。另外在教學(xué)的過程中應(yīng)該有目的的去創(chuàng)設(shè)一些可控制的情景，有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)來縮短反應(yīng)時(shí)間，如籃球運(yùn)球過人練習(xí)中，通過增加防守隊(duì)員人數(shù)或調(diào)整防守隊(duì)員水平來進(jìn)行練習(xí)，這樣的情景反復(fù)練習(xí)，在比賽中就能增強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

（三）開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究

當(dāng)前，我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)手段不斷完善，方法逐漸創(chuàng)新，越來越重視多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合;自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等，這對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。然而，教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣性的以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，以技術(shù)的熟練程度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)和評(píng)價(jià)方法由于忽略了環(huán)境與技能的交互影響，使評(píng)價(jià)更偏向于運(yùn)動(dòng)技術(shù)而非運(yùn)動(dòng)技能?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)對(duì)已有的研究成果進(jìn)行梳理，以期探索更適合開放式運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)方法和手段。

對(duì)于開放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。蔣士亞等人在對(duì)足球運(yùn)球過人技能的評(píng)價(jià)中，提出可以通過控制防守隊(duì)員的水平來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如在相同防守人數(shù)下，過人的時(shí)間長短來評(píng)價(jià);或者通過相同防守人數(shù)，過人方法的多少來評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)也只是為我們的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一個(gè)思路，在具體的操作中還要制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而后任海雷在其碩士論文研究中根據(jù)開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理，選取了45個(gè)網(wǎng)球正手擊球的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并給每個(gè)指標(biāo)制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。羅闖在對(duì)中學(xué)籃球傳球評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上采用了同樣的方法，選取了16個(gè)指標(biāo)對(duì)中學(xué)生籃球傳球效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終證明了開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更有利于掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，更有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)。這種以具體指標(biāo)的形式對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，更符合開放式運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，但研究指標(biāo)眾多，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中不容易操作和執(zhí)行，且不能反應(yīng)整項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效果，在以后的研究中還有待進(jìn)一步的改進(jìn)。而后劉振廷在其碩士論文中，從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，制定了籃球技能學(xué)習(xí)認(rèn)知評(píng)價(jià)指標(biāo)，從理論考試與技能考試兩方面來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更符合學(xué)生的全面發(fā)展，但缺乏實(shí)踐研究。開放式運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上也應(yīng)遵循體育教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，注重多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，不僅要兼顧項(xiàng)目特點(diǎn)還要兼顧技術(shù)。對(duì)于開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的探索、總結(jié)。

三、小結(jié)

目前，對(duì)于開放式運(yùn)動(dòng)技能的研究還處于探索階段，研究成果零散，雖取得了一定的進(jìn)展，但并沒有形成體系來指導(dǎo)體育教學(xué)。對(duì)于開放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也沒有引起大家的足夠重視，教學(xué)方法手段依然老舊化。雖然大多數(shù)學(xué)者都提出了體育教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的重要性，但依然沒有取得任何進(jìn)展，在以后的研究中應(yīng)注重研究的創(chuàng)新，例如將開放式運(yùn)動(dòng)技能與田麥久老師的項(xiàng)群理論相結(jié)合，從宏觀方面制定測(cè)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)案例分析，這樣才能讓開放式運(yùn)動(dòng)技能真正的運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中。

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