曹瑩

摘要：在目前普通高等院?；@球的教學(xué)實(shí)踐中，主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種模式一定程度上可以讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生失去了在普修課中的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而影響實(shí)際的教學(xué)效果。如何改變這種狀況對(duì)于目前的普通高校教學(xué)者來(lái)說(shuō)尤為重要，近年來(lái)，在不斷的努力之下一種新型的情景教學(xué)法深受教學(xué)者的喜愛(ài)，為更好地提高籃球教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生參與的積極性，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改革研究探尋積極有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：普通高校;籃球教學(xué);情境教學(xué)

一方面目前普通高等院校陳舊的教學(xué)方法與理念，減少了體育教學(xué)的感染力，對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的普遍提高沒(méi)有足夠的效果。另一方面在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師幾乎都用于基本動(dòng)作示范和模仿，而學(xué)生更迫切希望的是擁有更多自由活動(dòng)的時(shí)間，這樣的沖突必然導(dǎo)致課堂趣味性和活躍性降低，學(xué)生課堂出勤率隨之降低和實(shí)踐效果差，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于籃球課的信心和恢復(fù)籃球課設(shè)置的初衷，特提出了情境教學(xué)法，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂以教學(xué)場(chǎng)景導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且讓學(xué)生更好的理解教材的教學(xué)方法。

一、目前高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)安排少

為了解普通高?；@球的教學(xué)情況，在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生感覺(jué)籃球訓(xùn)練課程沒(méi)有滿足自身的需要，教學(xué)方式也不能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而超過(guò)一成的學(xué)生則不了解課程的安排?？梢哉f(shuō)，籃球教學(xué)課程在大學(xué)課程中的比例過(guò)低，是高校體育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。而在課程不能夠滿足學(xué)生需求的情況下，學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)以及技巧方面的了解較少，訓(xùn)練水平也無(wú)法達(dá)到籃球體育課程設(shè)立的最終目標(biāo)。而在為數(shù)不多的籃球課堂教學(xué)中，籃球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)內(nèi)容大多是運(yùn)球、上籃、投籃等基礎(chǔ)性技術(shù)，缺乏深入性的技巧訓(xùn)練，也讓學(xué)生無(wú)法保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情。

（二）體育老師綜合能力稍顯欠缺

在當(dāng)前高校體育教育的師資力量中，普遍的情況是教師主要為體育院校的畢業(yè)生，籃球?qū)I(yè)退役運(yùn)動(dòng)員的比例很少。而在教師的職業(yè)生涯中，自身比賽以及訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，而教師無(wú)法為學(xué)生提供偶像般的榜樣力量。這就導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂籃球教學(xué)的積極主動(dòng)性不明顯?；@球教師中多數(shù)為體育院校畢業(yè)的學(xué)生，只有少部分是退役運(yùn)動(dòng)員，更因?yàn)殚L(zhǎng)期處于教學(xué)狀態(tài)，鍛煉機(jī)會(huì)不斷減少也就使得教師本身榜樣效果不明顯，影響學(xué)生的上課積極性。同樣的教師籃球知識(shí)豐富，但由于籃球運(yùn)動(dòng)的特殊性，磕碰在所難免。教師對(duì)意外傷害的醫(yī)療知識(shí)稍顯不足，無(wú)法采取有效措施避免訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題的出現(xiàn)，影響學(xué)生身體健康。

（三）教學(xué)目的不明確

在籃球課設(shè)置的初衷是以學(xué)生提高技術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為核心目標(biāo)，然而目前普通高?；@球課堂上以提高學(xué)生技術(shù)水平為教學(xué)目標(biāo)，忽視了籃球所能帶來(lái)的其它好處。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)并未考慮學(xué)生對(duì)于對(duì)籃球的喜好程度等，教學(xué)目標(biāo)的單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)模式固定，學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，推行新課改，以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生情況展開(kāi)教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)籃球的習(xí)慣。

（四）籃球教學(xué)的娛樂(lè)健身特征不明顯

近年來(lái)，高校教育對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，需要教師在實(shí)際的體育教學(xué)中，通過(guò)不斷加強(qiáng)籃球教學(xué)方式的娛樂(lè)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與到籃球的學(xué)習(xí)中。同時(shí)還需要豐富籃球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技與娛樂(lè)性，減少當(dāng)前多數(shù)高校籃球教學(xué)方式以及理念方面的僵化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法充分體現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技娛樂(lè)性，使得教學(xué)不能夠?yàn)閷W(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成服務(wù)，不利于學(xué)生養(yǎng)成終身體育的鍛煉習(xí)慣。

二、情境教學(xué)在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用以及效果分析

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的場(chǎng)景，場(chǎng)景的創(chuàng)建要基于社會(huì)生活，通過(guò)學(xué)生對(duì)情境的思考練習(xí)以及教師的示范總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，愉悅學(xué)生身心，使學(xué)生更好地掌握籃球技術(shù)，促進(jìn)身心發(fā)展。

（一）設(shè)置情境

情境教學(xué)不能成為主要的教學(xué)方法，在日常課程中仍以教學(xué)目標(biāo)為主，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行挨個(gè)攻破，讓學(xué)生掌握教材知識(shí)仍是重點(diǎn)。情境教學(xué)是一種輔助的教學(xué)方式，只有適當(dāng)適時(shí)地使用才能對(duì)教學(xué)工作起到最大化的積極作用。制定合適的情境教學(xué)，以讓學(xué)生掌握籃球動(dòng)作為目的，加強(qiáng)對(duì)籃球技術(shù)的理解。教學(xué)者在設(shè)置情境的時(shí)候要遵循以下原則：①情景教學(xué)要和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，要將教學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)有條理有順序的傳授給學(xué)生。②情景教學(xué)要從實(shí)際生活中尋找素材，以便貼近生活的場(chǎng)景，將生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生更加貼切的理解學(xué)習(xí)的實(shí)用性。教師設(shè)置情境。讓學(xué)生投票表明票數(shù)最多的籃球明星并觀看他的視頻，了解該籃球明星如何在壓迫性的防守時(shí)將球傳給自己的隊(duì)友？接球隊(duì)員在繞前防守時(shí)，怎樣接隊(duì)友傳球？防守隊(duì)員在兩個(gè)人中間時(shí)，怎樣傳接球？

（二）學(xué)生體驗(yàn)

籃球課的開(kāi)設(shè)不僅在于讓學(xué)生掌握籃球知識(shí)，更多的是希望學(xué)生可以在深重的課業(yè)壓力之外提高自身身體素質(zhì)，心理素質(zhì)?；诘诙c(diǎn)我們更應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同的體質(zhì)問(wèn)題，以學(xué)生為本，對(duì)于不同需求的學(xué)生，提供不同程度的鍛煉強(qiáng)度，讓每個(gè)學(xué)生在情景教學(xué)中收益。學(xué)生體驗(yàn)情境是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要步驟，在教師創(chuàng)建的相關(guān)情境后，學(xué)生可通過(guò)扮演角色來(lái)體驗(yàn)情境，通過(guò)分組等各種方式學(xué)生充分的思考和討論情境中遇到的問(wèn)題，并記錄下來(lái)，有老師解開(kāi)疑惑。例如：學(xué)生可以觀看或者扮演某位籃球明星，通過(guò)觀察或者實(shí)踐體會(huì)籃球明星每一個(gè)動(dòng)作，分析原因得出結(jié)論，老師為其記錄或者拍下照片作分析留念。以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）講授指導(dǎo)

情境教育對(duì)教師對(duì)于素材的把控和醫(yī)療知識(shí)的掌握也有很高的要求，因此教師要不斷的充實(shí)自己，提高自身的能力和素質(zhì)，才能在備課和答疑解惑時(shí)為學(xué)生提供更全面易懂的見(jiàn)解，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師充分利用時(shí)間，在情景模擬學(xué)生處于興奮和引起強(qiáng)烈好奇心的狀態(tài)時(shí)為學(xué)生答疑解惑，也可以邀請(qǐng)同學(xué)一起討論得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，使得教師的籃球基本技術(shù)更快更深入到學(xué)生的內(nèi)心，滿足學(xué)生的好奇心使得學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶猶新。

（四）學(xué)生練習(xí)

在教師的講解和答疑之后，學(xué)生根據(jù)老師所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景反復(fù)的練習(xí)，教師一對(duì)一指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，直至學(xué)生熟練地掌握并且完成了該技能，此環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要通過(guò)老師不斷的糾錯(cuò)和自身不斷的重復(fù)，深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，某總程度上帶來(lái)的成就感使得學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，并不斷體會(huì)其中的樂(lè)趣。學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)10分鐘左右，并且記錄在練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的狀況。最后派代表總結(jié)該組在傳接球過(guò)程中的狀況，教師再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題提出詳細(xì)的改進(jìn)意見(jiàn)和計(jì)劃。學(xué)生改正后繼續(xù)練習(xí)，從而體會(huì)籃球技巧的實(shí)用性，教師此時(shí)也不斷觀看每組，糾正每組同學(xué)存在的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)各組巧妙的技巧。

（五）實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用

學(xué)生在反復(fù)練習(xí)之后，真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的是籃球?qū)崙?zhàn)教學(xué)，教師可在一定時(shí)期舉行籃球半場(chǎng)或者全場(chǎng)對(duì)抗賽，讓學(xué)生所學(xué)到的籃球技術(shù)真實(shí)的運(yùn)用到比賽中，充分理解和消化教學(xué)中籃球技術(shù)的基本要領(lǐng)和基本規(guī)范，并通過(guò)比賽增進(jìn)師生關(guān)系，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。全場(chǎng)5VS5籃球?qū)崙?zhàn)比賽.要求學(xué)生完成指定的傳球數(shù)后再投籃，通過(guò)比賽讓學(xué)生靈活的運(yùn)用學(xué)到的傳球技巧，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)反映的能力，讓學(xué)生善于捕捉傳球時(shí)機(jī)，為組織進(jìn)攻投籃得分創(chuàng)造有利機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高?；@球教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我鍛煉的能力，同時(shí)以學(xué)生為本，符合當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)律和發(fā)展要求，因此高校應(yīng)該廣泛的運(yùn)用情境教學(xué)。

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