王麗麗 李冬媛 宋潔 喬舒怡

摘要：在信息化教育不斷深入發(fā)展的背景下，微課已經(jīng)成為教育教學(xué)實(shí)踐中重要的課程資源，而依托微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也成為教學(xué)實(shí)踐改革的重要思路。本文從高校日語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，通過對(duì)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的闡述，分析日語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展路徑，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;日語(yǔ);微課;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著信息化教育改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用受到了廣泛的關(guān)注，越來越多的教育工作者開始利用微課資源，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，并構(gòu)建日語(yǔ)教學(xué)新模式。但是，由于教育理念的局限，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，一些教師在微課的運(yùn)用中陷入誤區(qū)，影響了日語(yǔ)課程的有效翻轉(zhuǎn)。因此，深入認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課之間的關(guān)系，并依托日語(yǔ)課程需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的合理構(gòu)建則成為教師課題研究的重點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，即指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。微課則是利用信息技術(shù)形成的，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在高校日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中，微課的應(yīng)用價(jià)值是顯而易見的。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，教師可以將微課作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與練習(xí)，掌握日語(yǔ)課程教學(xué)的主干知識(shí)，并在課堂上針對(duì)問題開展合作互動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)日語(yǔ)訓(xùn)練，并理解、消化課前自主學(xué)習(xí)，最后利用微課開展課后鞏固，讓學(xué)生在虛擬平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，并形成完整的日語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的日語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上述分析可以發(fā)現(xiàn)，微課在日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，引入微課資源，以完善課堂教學(xué)過程。

首先，引入微課，進(jìn)行課前自主觀看學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，日語(yǔ)教師課程目標(biāo)的落實(shí)主要依靠微課完成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，制作短小精悍、內(nèi)容清晰的微課視頻，并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生自主下載、觀看;學(xué)生在微課的指導(dǎo)下完成對(duì)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，從而充分利用課前的碎片時(shí)間，完成日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，自主練習(xí)，開展在線交流。微課的特點(diǎn)是“麻雀雖小，五臟俱全”，即教師在制作日語(yǔ)微課的過程中，不僅包含語(yǔ)言知識(shí)，還包括針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，應(yīng)主動(dòng)進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用，并根據(jù)課前練習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)情況;當(dāng)出現(xiàn)知識(shí)理解難點(diǎn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用微信等社交手段進(jìn)行在線交流，以便于在學(xué)生內(nèi)部實(shí)現(xiàn)自主突破，提高課前自主學(xué)習(xí)效果。再次，整理問題，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。問題是推進(jìn)課堂教學(xué)的重要載體，日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開過程中，教師利用微課，為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題整理，以抓住課程學(xué)習(xí)的核心。針對(duì)日語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，并作為課堂討論的關(guān)鍵。在整理問題的過程中，學(xué)生的個(gè)性化應(yīng)得到充分體現(xiàn)，教師應(yīng)基于學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行整合與梳理，確保在課堂討論中，明確探究性學(xué)習(xí)的方向。第四，課堂提問，推進(jìn)小組合作交流。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂上是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)消化吸收的主要環(huán)節(jié)。教師基于微課在課前的指導(dǎo)效果，組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作互動(dòng)，即根據(jù)日語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生相互提問、爭(zhēng)論、討論，并將教師提出的問題以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，通過組內(nèi)合作的方式確定主次，探究答案，進(jìn)而將答案進(jìn)行整理，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果。第五，匯報(bào)交流結(jié)果，體現(xiàn)評(píng)價(jià)。在完成合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)以小組為單位，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)。在課堂上，各組學(xué)生需要利用PPT、辯論會(huì)、情景表演等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，以落實(shí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的課程目標(biāo);接下來，教師、小組、學(xué)生個(gè)體應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要兼顧學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程，各組學(xué)生基于教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果進(jìn)行反思。第六，進(jìn)行課后鞏固，延伸微課學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最后環(huán)節(jié)，教師則需要再一次發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，將課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行整理，并制作微視頻，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的依托。課后，學(xué)生根據(jù)微視頻，有針對(duì)性地補(bǔ)充日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的欠缺，并調(diào)整學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度，以做到查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)課后拓展與延伸，鞏固日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高校日語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分分析微課資源的教育價(jià)值，并結(jié)合課堂翻轉(zhuǎn)需要，合理引入微課資源，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用，不斷提升日語(yǔ)課程教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：王麗麗（1981-），女，碩士，講師，主要從事日語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)研究。