湯夏

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;體育教學(xué);高校

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以微課程為載體，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)際課堂教學(xué)為中介，其與常規(guī)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于重視課前自學(xué)，將常規(guī)教學(xué)中“課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的流程進(jìn)行了顛倒，即：在教學(xué)活動(dòng)開始之前，就讓學(xué)生利用教師提前制作好的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則結(jié)合學(xué)生的課前自學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的探討和互動(dòng)交流，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。這種教學(xué)模式相較于常規(guī)教學(xué)模式而言，具有多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，因此，本文就針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期能夠借此為高校體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一種新的思路。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

作為一種在現(xiàn)代信息化背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)高校體育課堂教學(xué)相比，主要具有如下幾個(gè)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：

首先，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，是以微課作為內(nèi)容載體的，而微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍、內(nèi)容凝練，不但便于學(xué)生集中精力深入學(xué)習(xí)和理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一項(xiàng)技能，而且還為學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生能夠自主安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的提高。常規(guī)高校體育課堂教學(xué)普遍采用的是“先教后學(xué)”的方式，由于在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，多數(shù)學(xué)生都對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不熟悉、不了解，所以，在教學(xué)活動(dòng)開始之后學(xué)生基本處于一種被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往很難得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率可想而知。但是，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂卻不同，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂改變了常規(guī)教學(xué)中“先教后學(xué)”的流程，而是把學(xué)生的自學(xué)放到課堂教學(xué)之前，在課堂教學(xué)正式開始之前，學(xué)生就已經(jīng)通過課前自學(xué)了解了本次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知深度，有了自己的想法和觀點(diǎn)。在這樣的狀態(tài)下，開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就不再僅僅是被動(dòng)接受，而是會(huì)根據(jù)自己的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的思考、探討和交流。由此可知，在采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂開展高校體育教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度更高，學(xué)習(xí)的積極性也更高，學(xué)習(xí)效率相應(yīng)也會(huì)得到明顯的提升。

最后，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生積累良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂遵循的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最為重要的一個(gè)教育觀點(diǎn)是“以學(xué)為主”，因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂也非常尊重學(xué)生、非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不再是常規(guī)教學(xué)中教師的“一言堂”。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)被尊重、被重視、被認(rèn)可、且自主構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的良好環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)無疑會(huì)得到明顯提高。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生積累良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用流程

根據(jù)上文分析可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中具有多個(gè)方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，那么應(yīng)如何在高校體育教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用？以下就針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用流程進(jìn)行了闡述。概括而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以分為三個(gè)主要階段：

一是，課前準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備階段的工作主要涉及兩個(gè)方面：（1）設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂組織開展高校體育教學(xué)時(shí)，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。為了確保學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性，在課前準(zhǔn)備階段，任課教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)科學(xué)、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一方面任課教師要注意兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力;另一方面還要注意所設(shè)置目標(biāo)的合理性和可實(shí)現(xiàn)性，切忌設(shè)置過高的學(xué)習(xí)任務(wù)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要避免設(shè)置過低的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檫^低的學(xué)習(xí)任務(wù)無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）制作或選擇微課教學(xué)視頻?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為內(nèi)容載體的，因此，在課前準(zhǔn)備階段，任課教師還需要根據(jù)教學(xué)需求制作或者是選擇相應(yīng)的微課教學(xué)視頻。如果需要自制微課教學(xué)視頻，在制作時(shí)任課教師應(yīng)注意內(nèi)容凝練、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)單明了，視頻長(zhǎng)度不應(yīng)過長(zhǎng)，最好控制在5分鐘左右，最長(zhǎng)不應(yīng)超過10分鐘，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二是，課堂實(shí)施階段。在課堂教學(xué)開始之后，就進(jìn)入了課堂實(shí)施階段。在課堂實(shí)施階段，任課教師應(yīng)在教學(xué)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果展示，以進(jìn)一步了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的難點(diǎn)和問題，以及學(xué)生存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或者是錯(cuò)誤動(dòng)作，并及時(shí)進(jìn)行講解和糾正。在這個(gè)階段，任課教師要注意改變以往“老師講，學(xué)生聽;老師示范，學(xué)生模仿”的做法，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和動(dòng)作的內(nèi)化。

三是，課后反饋階段。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，任課教師要注意根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤等具體情況給出評(píng)價(jià)和反饋，在給出評(píng)價(jià)和反饋的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)施的情況，針對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和所應(yīng)用的教學(xué)視頻進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，以不斷提高課堂教學(xué)成效，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

三、結(jié)語

采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂組織開展高校體育教學(xué)是一種新的嘗試，同時(shí)也是順應(yīng)教育信息化對(duì)傳統(tǒng)高校體育教學(xué)模式所進(jìn)行的創(chuàng)新。高校體育任課教師應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，積極開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，探索有效方法，積累有效經(jīng)驗(yàn)，以充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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