段春俠

摘要：在小學一、二年級，識字是語文教學的重點，如何引導兒童開展富有情趣的語文學習，如何使?jié)h字文化植入兒童的心田是學校課程建設中著力解決的問題。針對小學生的認知特點、生活經驗、發(fā)展需求，學校師生共同開發(fā)了“漢字故事”課程。豐富的課程生活激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感，使孩子們在輕松愉快的學習中體會到了漢字的情蘊。

關鍵詞：漢字故事;開發(fā);實施;識字

識字教學中，字形是重點和難點，是為理解字義做準備的。所謂“訓詁”上的“形訓”即是如此。我們采用字理識字，實際上是用了“六書”中最基本的四種：象形、會意、指事、形聲。象形字是漢字的起源，是圖畫的抽象，一年級的“日月水火山石田土”即是;指事字如“刃”，由一個形象符號加上一個抽象符號構成;會意字由兩個形象的符號組合在一起，如“從、休、牧”等;形聲字面廣量大，合體字的85%～90%均為形聲字，而聲旁除了表音，也表形，如“泡、苞”等。漢字是中華民族文化的瑰寶，掌握了它的組合規(guī)律和表意功能，就如同掌握了學習祖國文化的一把鑰匙。我們的課程實施便以此為路徑，引領學生步入漢字故事的文化樂園。

一、教師開發(fā)“視聽故事匯”課程

我們追本溯源，就會發(fā)現(xiàn)漢字充滿著詩情畫意。講述漢字背后的故事，了解漢字的前世今生，每一個漢字就如同生命般鮮活起來?！皾h字故事”微課依據(jù)漢字的造字、構字規(guī)律，一字一個小故事，揭示漢字音、形、義的關系，引導學生識記漢字。這種識字方法以啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想為基本手段，通過揭示和解析字理，使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。

比如“家”的學習。在“字形字義”上我們這樣講述：“家”的上面是一個寶蓋頭，代表房子，下邊是個“豕”，也就是豬。這就怪了，“家”應該是房子里住“人”才對，房子里養(yǎng)豬不就成了豬圈了嗎？在古人看來，只有兒孫滿堂才能算得上是一個幸福的“家”。在“漢字意蘊”上，我們這樣講述：古代社會生產力十分低下，人們靠打獵和采集野果生活，有時候運氣不好得餓肚皮。如果一個家庭人口太少，即使全家出動，也不一定能填飽肚子。若是有充足的勞動力，捕獲的野獸、采集的野果就多，生活就會過得比較好一些。所以，人們總希望多生一些孩子，正所謂“多子多?！?。傳說西周時期周文王姬昌有100個兒子，被認為是最有福氣的人。在古人看來，對于一個“家”來說，人丁興旺太重要了。所以古人在造“家”這個字時，便想到了繁殖力極強的豬。一頭母豬一胎下一二十頭小豬崽是司空見慣的事兒。用繁殖力很強的豬來象征一個“家”兒孫滿堂，真是再恰當不過了。

二、學生開發(fā)“我的漢字故事匯”課程

人本主義心理學家羅杰斯主張教學應該以學生為中心，教師的任務是促進學習者學習和生長，為學習者提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學習的動機，從而使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在課程實施中，老師們鼓勵學生“教學”，支持學生都來做“小老師”。“小老師”在課堂中、小組內、黑板前、白板上“把故事講出來”，教別人，有效調動了學習的積極性。以下是低年級學生自主開發(fā)的漢字故事：

（一）一年級

1.畫“字源”，讀圖畫。開學后，教師在教室的后墻板報上專門開辟出一個欄目——“漢字源”，里面用來展出孩子們自己畫出來的一個個字源。“日月水火山石田土”之形，“牛頭羊角鹿身兔影”之狀……這些漢字最初的模樣是畫又是字，孩子們“讀”了這些圖畫以后，都知道它們有一個共同的名字叫“象形字”。

2.漢字碰碰樂。“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”朗朗上口的短句，揭示了會意字的構字特點。在碰碰樂活動中，學生制作了很多漢字頭飾，當這些字兩個或三個碰到一起，就生成了很多的新字。在班級里，在走廊上，在操場上，一個個戴著漢字頭飾的小朋友碰面了——你站我左邊，我站你右邊，你趴我頭上，我蹲你身下，無窮的組合給一年級的孩子們帶來了無窮的快樂。有一次，在碰碰樂活動中，“水”“九”“木”三個小伙伴碰面了，他們組成了“染”字。他們是這樣講述相遇故事的：染布離不開水，所以左上是個“三點水”;染布要經過好多道工序，所以右上是個“九”;古時候的染料用植物制成，所以下邊是個“木”。三人在一起，合成了“染”。此刻，你別以為教師就絕對走出課堂了，作為學習的點撥者，教師這樣補充道：“在古代，‘九不一定就表示九道工序，許多場合都是泛指，如‘九霄云外泛指天的高，‘九泉之下泛指地的厚，‘九牛一毛泛指牛的多。如果寫成‘丸字，那就說不通了?！泵靼琢诉@個道理，再寫“染”字，相信學生就不會犯畫蛇添足的錯誤了。

3.漢字轉轉轉。一個漢字就是一個故事。學生轉動自己制作的小轉盤，在小轉盤上，換一個部首，換一個偏旁，又是一個新的漢字，又有了一個新的故事。孩子們都知道這是漢字中的大部隊——“形聲字”。大家充分利用偏旁部首，編織美麗的故事，進行家族識字，認一個，帶一串，其樂無窮。

4.讀讀漢字繪本。每一個漢字，除了它的演變代表了歷史與文化的生生不息外，漢字所包含的許多傳統(tǒng)故事，同樣可以滋養(yǎng)孩子的心靈。比如，學了“光”字，去讀《鑿壁借光》的故事;學了“草”字，去讀《神農嘗百草》的故事;學了“日”字，去讀《夸父逐日》的故事;學了“月”字，去讀《嫦娥奔月》的故事……在一個個傳統(tǒng)故事的閱讀中，人文精神潤物無聲地浸潤了孩子們的心田。

（二）二年級

1.畫一畫。畫一畫象形字、指事字和會意字的演變過程。

2.做一做。學生自制轉盤，探究學習形聲字，并創(chuàng)編記字小兒歌或小詩。

3.講一講。學生講講漢字音、形、義的關系，科學地識記漢字。

4.讀一讀。學生讀讀與探究漢字有關的繪本。

5.背一背。學生積累背誦與所探究漢字有關的古詩詞、俗語、成語。

6.寫一寫。在探索漢字的過程中，你查閱了哪些資料？運用了哪些方法？發(fā)生了哪些難忘的事情？把學習漢字的過程記錄下來，留作珍貴的記憶。

三、在社會生活中創(chuàng)生“規(guī)范漢字，我們在行動”的班本課程

在第20屆推普周中，中年級各班開展了以“啄木鳥在行動”為主題的語文實踐活動。學生們走向社會生活，發(fā)現(xiàn)、查找、糾正使用漢字不規(guī)范的現(xiàn)象，將活動體驗、收獲記錄下來，形成屬于自己的漢字故事。小小“啄木鳥”們各顯神通，用照片、視頻、網頁、美篇、文章等多種方式記錄了在街頭巷尾給漢字“捉蟲”的過程。假期結束，各班還進行了一次特殊的匯報，班會上學生講述了在“啄木鳥行動”中的故事和思考，認為當今社會使用諧音字、繁體字、簡體字、異體字、錯別字的現(xiàn)象普遍存在，不規(guī)范用字產生了很多社會危害。很多學生還提出了治理不規(guī)范用字的對策。通過漢字故事的講述，學生紛紛認識到今后要規(guī)范使用漢字，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

孩子們用自己的社會實踐書寫了屬于自己的漢字故事，為學校的延展課程提供了豐富的課程資源。帶著自己的課程資源，四年級學生走進了低年級班級，向學弟學妹們講述起生動豐富的漢字故事。故事打動著人心，故事感召著行動。低年級的小學生也紛紛加入到“啄木鳥行動”中，有滋有味地做起了漢字小小醫(yī)生。于是，一個個新的故事噴涌而出。

學生從聽老師、學長講述漢字故事，到自己在生活中創(chuàng)生屬于自己的漢字故事。在故事的導引下，漢字背后的意蘊和文化、漢字蘊藏的智慧與情趣悄然地浸潤著學生們的精神世界。學生愛上了漢字，他們開始自覺地、用心地、一筆一畫地書寫著心中最美的漢字。

（責任編輯：韓曉潔）