錢金明　湯若愚

摘要：通過對以提高分數(shù)為導向的作業(yè)亂象問題進行研究，發(fā)現(xiàn)當前語文作業(yè)存在形式單一、脫離文本、批改隨性三類問題。在分析現(xiàn)實需要的基礎上，分別從作業(yè)的形式、內容、評價三方面對充分利用文本以提升語言素養(yǎng)為目標的創(chuàng)意語文作業(yè)進行了設計。

關鍵詞：創(chuàng)意語文;作業(yè)設計;現(xiàn)實需要

一、研究緣起：以分數(shù)為導向的作業(yè)亂象

當前的語文作業(yè)主要有兩大弊端：

（一）形式單一，量多效低

語文作業(yè)給學生的印象就是“不需要動腦筋的作業(yè)”，是“死記硬背”的代名詞。學生語感的培養(yǎng)，感悟、分析和解讀文本的思辨力、創(chuàng)造力讓位于機械的作業(yè)。

（二）批改隨性，反饋量化

雖然教育界對作業(yè)批改方式進行過很多探索，但筆者很負責任地說：沒有哪種方式能取代全批全改。更糟糕的是，目前小學低年級學生的自批能力還未養(yǎng)成，越來越多的教師選擇放手讓家長批改。有些教師甚至放棄了自己檢查的環(huán)節(jié)，造成家長批改的隨意性。要知道，批改作業(yè)可是教師本職工作的一部分啊！當然，就教師批改來說，量化的作業(yè)導致量化的反饋，等第無非是優(yōu)秀、良好、及格等，造成反饋的無個性化。

二、改良路徑：以提升語文素養(yǎng)為目標的創(chuàng)意語文作業(yè)設計

提升學生語文素養(yǎng)的有效素材是教材。很多課文都是語言訓練的好材料。創(chuàng)意語文作業(yè)設計的實施，筆者認為可以在充分利用文本的基礎上從作業(yè)的形式、內容、評價等方面進行創(chuàng)新。

（一）形式

1.情景演繹類。情景演繹類作業(yè)指學生通過扮演文學作品中的角色，運用一定的表演方法（語言、動作、表情等）再現(xiàn)文學作品內容的一種游戲型作業(yè)形式。這種作業(yè)形式有助于學生凝練語言，增強學生對作品的深入理解。

2.動手實踐類。動手實踐類作業(yè)指學生在手腦并用中以充分發(fā)揮動手實踐能力為主的作業(yè)。陶行知主張在勞力的基礎上勞心，即主張手腦并用的教育。以《蠶姑娘》為例。文中提及的“又黑又小”“又黃又瘦”“又白又胖”“又白又亮”“吐絲結繭”“變成蛾姑娘”，我們可以讓學生通過養(yǎng)蠶來真實地體會和感受。學生在養(yǎng)蠶過程中寫下的養(yǎng)護日記（文字記錄、攝影取證）即用實踐檢驗真理的過程。

（二）內容

1.留白。課文語言的留白處，最適合訓練學生的想象力和思維力。第一課時結束后，在學生學習完生字詞、理清文章脈絡與大意的基礎上，靜下心來品文時，教師可以給學生留一個略有難度的“填白”作業(yè)，有利于學生進一步理解文章主旨和訓練學生的思維判斷力。這類作業(yè)要給予學生充分的思考時間。

2.故事情節(jié)。通過文字能看出人物的什么特點？面對此類問題，在閱讀課堂上，經常看到少數(shù)學生會跟著教師積極思考即進入主動關注的狀態(tài)，剩下的多數(shù)學生總處于注意力不太集中的狀態(tài)即被動關注的狀態(tài)。也就是說，課堂訓練未達成想要的效果。其根本原因在于課堂提問指向的對象雖然是全班，但不需要全班進行反饋。

教師若要設計出旨在使全班學生養(yǎng)成能夠理清課文思路、宏觀把控情節(jié)、統(tǒng)籌文章布局的能力訓練，需要進行創(chuàng)意語文作業(yè)設計。預習無疑是最能提升學生能力的作業(yè)。筆者就常常設計創(chuàng)意預習單，讓學生給文本創(chuàng)設一個不同于文本本身的情境，即創(chuàng)設一個“上帝視角”。

以《狐貍和烏鴉》為例，筆者布置的創(chuàng)意預習作業(yè)如下。

創(chuàng)設情境：森林警局接到一通詐騙案的報警電話，現(xiàn)在警局需要人手協(xié)助他們到現(xiàn)場進行調查。

請完成創(chuàng)意預習單：

這樣的創(chuàng)意預習單，借助文本，又再構文本，不僅調動了全班學生閱讀文本的興趣，還訓練了學生的大局思辨力。在此基礎上，小組（組間異質）合作，將個人預習單匯總，形成一份小組預習單。班長將若干份小組預習單匯總、上交給教師。教師評出“最佳辦案小組”及“優(yōu)秀警員”。如此一來，學生不僅鍛煉了閱讀、分析情節(jié)及合作的能力，也有了職業(yè)模擬和角色扮演的體驗。

（三）評價

1.分享式評價。分享式評價是將作業(yè)以展示的形式在全班分享。如信息搜集類作業(yè)、情景演繹類作業(yè)、動手實踐類作業(yè)都比較適合分享式評價。

2.交互式評價。交互式評價是指教師、學生、家長等依靠網絡平臺對學生的作業(yè)進行評價。交互式評價不僅調動了學生的新奇性，還是家校聯(lián)合的很好嘗試。像情景演繹類、表演類作業(yè)就比較適合。

3.個性化批注。個性化批注是指教師針對學生個性化的作業(yè)進行個性化的評價，而不是簡單的以等第代替。個性化批注也是“教育要面向每一位學生”理念的體現(xiàn)。

4.獎勵性評價。獎勵分為物質獎勵、精神獎勵。傳統(tǒng)的優(yōu)良等第這些抽象符號已滿足不了個性越來越強的學生心理。必要時的物質獎勵評價更能激發(fā)學生對完成作業(yè)的積極性。

三、結語

教材因其包容性的需求，呈現(xiàn)出不同的體裁和題材。同時，又受到當前政策驅動的影響，不免帶上國家的意識形態(tài)。那什么樣的文本才適合進行創(chuàng)意語文作業(yè)設計？筆者認為，創(chuàng)意語文作業(yè)設計對文本的選擇應考慮到以下兩點：（1）人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性是人類文化中的先進部分和核心部分，在文本中的集中體現(xiàn)就是重視人、尊重人、關心人、愛護人。工具性要注意文本的實踐價值。（2）現(xiàn)實性與前瞻性的兼容。現(xiàn)實性是指文本要符合學生現(xiàn)實的需要，貼近他們的生活。前瞻性是指文本要有助于培養(yǎng)學生的興趣愛好和發(fā)現(xiàn)問題的能力，拓寬其視野。教材是例子，教材也是寶庫。創(chuàng)意語文作業(yè)設計領著學生從教材里賞玩一圈，又回到生活中去。這一來一回，學生的能力也在教師提供的情境和創(chuàng)設的條件中不斷得到培養(yǎng)和提高。

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（責任編輯：韓曉潔）