張婷

摘 要：隨著數(shù)學(xué)新課程改革工作的深入推進，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了新的變化，新的教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)目標均得到了優(yōu)化調(diào)整，如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為了當前教師需要關(guān)注的重點問題之一。本文以人教A版作為研究基礎(chǔ)，從當前我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)工作開展過程中存在的問題出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐策略，希望能夠優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式的同時，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效性;實踐探索

一、當前我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)工作開展過程中存在的問題

1.同質(zhì)化的數(shù)學(xué)教育難以滿足學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)知識的理解能力、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)思維體系的不同，使得學(xué)生在面對同一個知識點時往往會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，由于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展主要以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，這種一切從數(shù)學(xué)教材出發(fā)的教學(xué)模式本質(zhì)上是典型的同質(zhì)化的數(shù)學(xué)教育。雖然同質(zhì)化的數(shù)學(xué)教育能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，但是由于采取的是單向度傳授數(shù)學(xué)知識的形式，不僅阻礙了基礎(chǔ)知識水平較高學(xué)生的發(fā)展，還增強了基礎(chǔ)知識水平較差的學(xué)生的抵觸情緒。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的不是進行一刀切式的教學(xué)，而且應(yīng)當結(jié)合學(xué)生自身特點開展個性化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，既保障基礎(chǔ)知識水平較高學(xué)生能夠掌握更加高深的數(shù)學(xué)知識，又能夠引導(dǎo)基礎(chǔ)知識水平較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，使得學(xué)生自身優(yōu)勢得到培養(yǎng)與發(fā)揮。

2.“熟能生巧”教學(xué)理念抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育

大部分的教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時更多的是將教學(xué)的重心放在與考試大綱相關(guān)的知識點的解題培育中，從而形成了“熟能生巧”的教學(xué)理念，通過重復(fù)訓(xùn)練的形式實現(xiàn)了學(xué)生解題能力的有效培育，但是從長遠的角度來看不僅抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，還抑制了學(xué)生個性化數(shù)學(xué)思維的培育。與此同時，由于單向度向?qū)W生講解知識現(xiàn)象的存在，再加上“熟能生巧”的教學(xué)理念的影響，教師會采取不斷給學(xué)生布置作業(yè)的形式提升學(xué)生的習(xí)題練習(xí)量，在反復(fù)練習(xí)的過程中機械性的引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點。然而，這種沒有效率的學(xué)習(xí)形式，不僅忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的培育，而且還忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的優(yōu)化，學(xué)生做了許多“無用功”，增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逆反興趣，而且還使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大幅度的下降，上課“走神”、“開小差”等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，難以營造高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐策略

1.以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維作為教學(xué)的重點

為了能夠切實有效的培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師在開展日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的影響，避免機械式地強調(diào)數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練，而是通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合命題給定的條件，找出命題給定條件與數(shù)學(xué)知識點之間的練習(xí)，實現(xiàn)思考方式的掌握，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。以指數(shù)函數(shù)這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師在講解指數(shù)函數(shù)的定義、性質(zhì)、特征以及指數(shù)冪等相關(guān)知識點時應(yīng)當將以函數(shù)的基本性質(zhì)作為講解的起點，借助于用數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的一題多解的特點，引導(dǎo)學(xué)生找出函數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點的遷移，從而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師應(yīng)當意識到數(shù)學(xué)教學(xué)要講究方法，實現(xiàn)學(xué)生多重解題思路的啟發(fā)，在解決指數(shù)函數(shù)相關(guān)習(xí)題時不僅引導(dǎo)學(xué)生立足于課本的知識解決問題，還需要站在其他的角度解決問題，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)習(xí)題的思考角度。

2.構(gòu)建差異化教學(xué)模式

由于學(xué)生能力、認知等方面的偏差，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點時會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果差異，為了能夠滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展需求，教師應(yīng)當開展分層次教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。教師應(yīng)當以月為周期開展學(xué)習(xí)模擬測試，根據(jù)測試的結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個層級。以空間幾何體的表面積與體積這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，針對A層級的學(xué)生教師應(yīng)當為其提供多元化的習(xí)題類型，要求該層級的學(xué)生通過自學(xué)的方式解決相關(guān)習(xí)題。而針對B層級的學(xué)生，教師需要講解基本的表面積與體積的相關(guān)知識，并通過講解經(jīng)典例題的形式引導(dǎo)該層級的學(xué)生進行獨立思考，從而掌握知識的重難點。針對C層級的學(xué)生，由于該層級的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及效率較低，為此，教師應(yīng)當以帶領(lǐng)式的教學(xué)模式為主，構(gòu)建預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等系列的學(xué)習(xí)指引，從而幫助C層級的學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體

新課改實行以后，全國大力推行3.0課堂，課堂教學(xué)由老師填鴨式的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究老師指導(dǎo)的合作型課堂，這種轉(zhuǎn)變的成效在高中數(shù)學(xué)課堂上尤為明顯，比如一道很難的數(shù)學(xué)題，老師講了很久學(xué)生都沒弄懂，這時不妨鼓勵學(xué)生上來講，學(xué)生或許會有更高更妙的方法，讓課堂達到意想不到的效果。其次，在講授新課時，也不必急于把知識點和結(jié)論告訴學(xué)生，留給學(xué)生時間，讓他們小組合作討論探究，這樣得到的知識是自己發(fā)現(xiàn)的，記憶就更加深刻一些，從而大大提高了課堂效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維作為教學(xué)的重點，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)習(xí)題的思考角度。與此同時，教師還需要構(gòu)建差異化教學(xué)模式，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展需求。

參考文獻

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