方江營

摘? 要：閱讀教學本身就是有效提高學生寫作能力以及進一步加強學生文化底蘊的一種重要手段，小學階段學習是學生人生發(fā)展的重要階段，其作為正規(guī)教學起源，學生在這一階段教授的教育質(zhì)量好壞則會直接影響群眾學習與生活。為此，本文也就小學語文閱讀教學有效性策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

在新課改要求之下，學校以及教師也一直都在積極探究全新的教學方式，希望借助于全新的教學手段來有效提升教學效果，讓學生得以發(fā)展和提升。小學語文作為我國國語課程，本就是小學階段教學重點，而閱讀則是語文教學過程中的重要構成，對學生進行小學語文閱讀教學能夠有效提高學生語文素養(yǎng)，為學生其它課程學習奠定基礎。但是，就目前小學語文閱讀教學情況來分析的話，我們發(fā)現(xiàn)小學生各方面能力還是較為薄弱，需要教師在教學過程中加強引導與督促，這樣才能幫助學生完成有效閱讀。為了能夠進一步提升小學語文閱讀教學有效性，本文也從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀著手來對如何有效提升進行了如下分析。

1小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1閱讀教學目標針對性不足

就目前小學語文閱讀教學情況來分析的話，我們能夠發(fā)現(xiàn)依然還是有部分教師對于閱讀教學認識不夠全面，在教學過程中忽視了小學語文閱讀課程體系的建設，沒有結合學生身心發(fā)展特征來進行教學合理設計，閱讀教學目標設定不夠合理、針對性不足，在這種情況下展開的語文閱讀教學活動自然也就存在著一些問題，不利于學生發(fā)展與提升。此外，在閱讀教學評價這一方面，也缺少完善的閱讀教學評價體系，在這種情況下的語文閱讀教學質(zhì)量自然也就受到了影響。

1.2閱讀教學方式單一

就目前小學語文閱讀教學情況來看，教師因為自身閱讀以及文化素養(yǎng)等多方面的原因影響，在閱讀教學過程中閱讀教學方式較為單一，對于閱讀教學缺少興趣、教育技能以及理論知識掌握也不足，閱讀教學活動的實施僅僅是為了完成課程目標以及學生培養(yǎng)任務而展開的簡單應付教學。在這種教學環(huán)境下，閱讀教學手段無趣、以灌輸式為主，學生無法產(chǎn)生閱讀興趣與學習熱情，自然也就無法順利實施閱讀教學，無法提升閱讀教學有效性。

1.3學生學習自主性不足

小學生因為年齡較小這一因素，對于閱讀的自我分析能力以及自控能力存在著明顯的不足，無法自主積極的投身于閱讀教學活動之中;再加上小學生天生好動，對于新鮮事物具有較大的好奇心，所以對于教材上固話的隱性內(nèi)容無法產(chǎn)生興趣，做不到靜下心來進行深度閱讀，這樣自然也就無法掌握閱讀教學內(nèi)容。

2提升小學語文閱讀教學有效性的策略

2.1明確閱讀教學目標，完善教學評價體系

在小學語文閱讀教學過程中，要想真正有效提升小學語文閱讀教學有效性，教師在教學過程中首先一定要對閱讀教學目標形成正確的人生，加強對這一項工作的重視程度，同時對教學評價體系進行完善，以此來有效提升教學效果。首先，學校方面可以結合實際來對閱讀課程總體目標進行明確，制定出周目標、月目標等，然后將閱讀課程變化更加的專業(yè)化、系統(tǒng)化與體系化，結合學生實際來制定出能夠符合學生年齡特征以及學習特征的閱讀課程認知目標，這樣就能確保能力、情感與認知目標的有效性與合理性，以此來對閱讀教學課程進行完善。其次，在閱讀教學過程中，還可以制定出完善的閱讀考核評價體系，將閱讀作為重點考核內(nèi)容，同時對教師教學方式與效果進行考核評價，以此來提升小學語文閱讀教學有效性。

2.2教師要不斷完善自己，優(yōu)化閱讀教學步驟

小學語文閱讀教學之所以會出現(xiàn)閱讀教學方式單一這一情況，主要還是因為教師缺少系統(tǒng)化的教育理論知識與專業(yè)教學技能提升，所以要想改善這一情況，在實際教學過程中，教師需要不斷完善優(yōu)化自己，積極參與到校本培訓以及自我教育活動之中，通過這一舉措來有效提高自身文化素養(yǎng)與教育素養(yǎng)。其次，結合學生實際情況來對閱讀教學步驟進行優(yōu)化，這樣就能進一步提升閱讀教學有效性，例如，教師在對學生進行《觀潮》教學的時候，教師就可以引導學生進行泛讀—精讀—細讀，通過泛讀這一步驟來幫助學生了解文章結構，精度則能夠幫助學生掌握寫作手法與技巧，最后在細讀中感悟作者所要表達思想與主旨，有效促進學生對于閱讀文章的把握，同時有效提升小學語文閱讀教學有效性。

2.3創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀學習興趣

在小學語文閱讀教學過程中要想有效提升閱讀教學有效性，教師在教學過程中還可以積極為學生創(chuàng)設出相應的閱讀教學情境，借助于設疑解惑教學情境來有效激發(fā)學生閱讀興趣，讓整個教學活動變得更加的具有趣味性和感染性，從而有效提升閱讀教學有效性和質(zhì)量。例如，教師在對學生進行《小電影院》教學的時候，教師就可以在閱讀教學課堂之上提出問題：“同學們，你們有去電影院看過電影嗎？”通過這一問題情境來引發(fā)學生思考，同時在討論與分析中激活閱讀教學課堂，從而有效促進閱讀教學活動有序實施。

3結語

綜上所述，現(xiàn)如今小學語文閱讀教學受到的重視程度雖然有所改善，但是在閱讀教學有效性這一點上依然還是存在著問題，提升小學語文閱讀教學有效性對于學生語文素養(yǎng)提升、閱讀理解能力提升都可謂是意義非常，教師在教學過程中一定要加強重視與指導，讓學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中逐漸提高自身文化素養(yǎng)與水平，從而有效提升小學語文閱讀教學有效性，讓學生得以發(fā)展。

參考文獻

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