尹文文

摘 要：小學階段的數(shù)學教學有著重要的基礎奠定意義，需要以貼合學生實際需求的策略作為優(yōu)化路徑?；谏钏夭脑谛W階段教學中的普適性，在引入數(shù)學課堂的前提下，通過有效策略加以利用，對于教學效率及質(zhì)量的提升可起到重要輔助作用。現(xiàn)結合小學數(shù)學課堂教學的實際需求，針對生活化教學在其中的應用策略展開分析研究，僅供參考。

關鍵詞：生活化教學；小學數(shù)學；教學策略

引言

隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，教學方法的應用也處于不斷革新的進程中，尤其對于數(shù)學這類關系思維邏輯構建的學科而言，只有在教學方法貼合實際的前提下，才能實現(xiàn)教學質(zhì)量的本質(zhì)優(yōu)化。因此，生活化教學方法逐漸成為小學數(shù)學課堂中的主要路徑，但對于如何有效利用的問題仍有待進一步探討?，F(xiàn)立足于生活化教學方法的特點，提出其在小學數(shù)學課堂當中的幾點應用策略，具體闡述如下。

一、設置導入環(huán)節(jié)，引入生活情境

數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，對于學生的接受程度、理解程度具有較高要求。為便于學生理解，教師可通過設置課前導入環(huán)節(jié)來引入生活化元素，從而帶動學生參與課堂[1]。例如，可采用代入生活情境的方法，將生活化元素注入課前導入環(huán)節(jié)，使學生在充分感受生活化氛圍的基礎上積極參與課堂，從而達到深化理解的目的。

以《認識人民幣》這一章節(jié)為例，在設置課前導入環(huán)節(jié)的過程中，教師可通過設計與“人民幣”相關的生活場景，來為學生設立相應的教學環(huán)境，并引導學生在此環(huán)境中建立起相關的數(shù)學概念認知。例如，正式授課之前，由教師向學生提出引導性問題：“大家平時會收到禮物嗎？最想收到的禮物是什么？”學生根據(jù)教師的提問展開回答后，教師再隨之設計以下場景：假設自己有10元錢，想為媽媽買一份生日禮物，其中發(fā)夾2元，鮮花4元，如要用光手里的錢，該如何搭配禮物？學生代入這一場景后，可提出不同的解決方案，如鮮花2朵（8元）+發(fā)夾1個（2元）=10元，或發(fā)夾3個（6元）+鮮花1朵（4元）=10元。通過這類生活情境設置方法，學生對于“人民幣”的認知可趨于具象化，從而便于快速消化計算知識，達成深度理解。

二、開拓實踐形式，代入生活邏輯

數(shù)學這一學科具有較強的實踐應用性，因此在展開生活化教學的過程中，可適當開拓相應的實踐渠道，幫助學生在實踐過程中學會代入生活邏輯，以促進學生數(shù)學思維的有效構建[2]。首先，在理論知識導入的基礎上，教師可結合現(xiàn)有條件，利用課余時間帶來學生展開相應的實踐教學，并于實踐過程中適度穿插理論教學內(nèi)容，在深化學生認知的基礎上幫助其形成應用性思維，從而完成數(shù)學知識向數(shù)學應用能力的根本轉化。

例如，在《千克和克》這一章節(jié)的教學中，教師可首先向學生灌輸關于千克與克的概念及計算方式，再于課后帶領學生在市場中完成相應的重量實踐活動。在市場進行商品購買后，由教師引導學生進行重量的換算，如“一斤水果等于500克水果”、“500克水果等于0.5千克水果”等。同時還可要求學生利用舉一反三思維，提出“兩斤水果等于多少千克水果？”等問題，幫助學生在計算過程中完成思維轉換，在生活化實踐過程中切實提升學生的數(shù)學應用水平。

三、注入生活元素，帶動學生參與

生活化教學的核心在于貼合學生興趣點，把握學習關鍵，從而提升學習效能[3]。因此，教師在進行生活化教學的過程中，應充分關注學生的興趣點，由此注入相應的生活化元素，在帶動學生積極參與課堂的前提下完成教學引導。

例如，在《有余數(shù)的除法》這一章節(jié)的教學中，可結合學生喜歡糖果的特點，用糖果作為引子來吸引學生的注意，首先在手里提前抓取糖果，向學生提出問題：“我的手里有5顆糖果，要想分給兩個學生，該怎么做呢？”學生在計算中發(fā)現(xiàn)，5顆糖果無法平均分配給兩個學生，兩人獲取的糖果數(shù)量無法對等。這時教師再引入關于余數(shù)的概念，帶領學生復習簡單的除法運算，然后把二者結合，讓學生了解原理。由此，通過抓住學生的興趣點進行知識的解釋能夠讓學生學習時保持高度的積極性和參與性，有利于提高學生數(shù)學學習的興趣。

四、融合生活背景，簡化數(shù)學概念

部分數(shù)學常識對于小學階段的學生而言具有較高的理解難度，但在熟悉的生活化背景下可以適當減弱這類難度，使數(shù)學概念在學生的認知中得以簡化[4-5]。例如在《百分數(shù)》這一章節(jié)的教學中，由于學生初次接觸，對其概念及計算過程理解不到位，在學習中面臨較大困難。針對這一問題，教師可通過融合學生的實際生活背景來引出百分數(shù)的概念，如設置如下背景：在整個學校里一共有2500名學生和教師，其中教師占全體人數(shù)的百分之五，學生人數(shù)占總人數(shù)的百分之九十五，通過2500×0.5%的計算，可得知教師人數(shù)為125人；通過2500×95%的計算，可得知學生人數(shù)為2375人。這一計算過程即為百分數(shù)的概念運用，通過生活背景的代入，學生可在找準切入點的前提下快速完成概念理解，進而構建起對應的計算框架，完成運算。

結語

綜上所述，生活化元素與小學數(shù)學教學存在諸多共通之處，因此生活化教學模式在小學數(shù)學課堂當中具有較高的適用性。在應用生活化教學方法的同時，還需緊密結合學生的實際需求及動態(tài)化基礎變化情況，適當調(diào)整策略，致力于生活化教學效果的最大化發(fā)揮，促使學生數(shù)學應用水平得以鞏固。

參考文獻

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