孟菊芬

◆摘? 要：幼兒園當(dāng)中的幼兒是祖國的花朵、國家的明天，承載著中華民族所寄予的厚望，為了能夠達(dá)到培養(yǎng)幼兒，為幼兒打下一個綜合全面的良好基礎(chǔ)的目的，則需要廣大幼兒教師不斷的通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的方式，例如在午睡前進(jìn)行一段時間的繪本閱讀，來促進(jìn)幼兒得到更好更快的，尤其是最基本的語言表達(dá)能力的形成，幫助幼兒朝著正確的方向?qū)W習(xí)與成長。因此，本文將立足幼兒園教學(xué)工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對幼兒園午睡前繪本故事對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)展開探討。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本故事;語言表達(dá)能力

身處在幼兒園當(dāng)中的幼兒，受其身心發(fā)展的影響，必然是不能夠接受一定程度上的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式，對幼兒來說，能夠讓他們多接觸一些自身有較大興趣的事物，并認(rèn)真地投入到當(dāng)中去進(jìn)行感受，才是最有效的學(xué)習(xí)方式。在幼兒午睡前進(jìn)行一定時間的幼兒們感興趣的繪本故事閱讀，不僅能起到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)新知識的作用，還可以使得幼兒接觸到繪本當(dāng)中一些比較基本的句型、句義，從而推動幼兒的語言表達(dá)能力得到很快的提升，為幼兒學(xué)習(xí)其他知識打下了一個良好的基礎(chǔ)。因此，本文將結(jié)合幼兒園教育教學(xué)工作中的具體教學(xué)內(nèi)容，對幼兒園午睡前繪本故事對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)展開探討。

一、午睡前繪本故事的應(yīng)用現(xiàn)狀

在如今的幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，利用繪本書刊讓幼兒進(jìn)行接觸并閱讀是非常普遍的一項教育方式，但在具體實踐過程中，如何利用繪本閱讀來促進(jìn)幼兒某一項能力的提升，部分教師并沒有做到對繪本進(jìn)行仔細(xì)研讀，做出有針對性的教學(xué)手段，在一定程度上延緩了對幼兒的教育、管理工作。因此對于幼兒園教師來說，教師需要明白繪本故事的應(yīng)用，對于幼兒園教學(xué)來說具有著什么樣的效果與意義，進(jìn)而達(dá)到教師所希望通過其來展開對幼兒的表達(dá)能力培養(yǎng)的目的，對其應(yīng)用現(xiàn)狀形成一定了解，從中獲取一定的應(yīng)用經(jīng)驗。

（一）利用繪本故事，促進(jìn)幼兒睡眠

對于幼兒園教學(xué)活動來說，繪本故事的這一運(yùn)用方式是最為簡單和直接的運(yùn)用方式。從幼兒的心理來看，他們本來就喜歡聽故事，而在平時的家庭生活中，家長也會給孩子講述繪本故事。所以到了幼兒園教學(xué)中，幼兒教師為了給幼兒形成一定的過渡，也需要給幼兒講述睡前繪本故事。除此之外，通過給幼兒講述睡前繪本故事，能夠讓幼兒形成對于幼兒園環(huán)境的熟悉感，以此來加強(qiáng)幼兒園的教育管理工作。

（二）利用繪本故事，形成紀(jì)律管理

對于幼兒來說，他們現(xiàn)在的心理發(fā)展期，對于繪本故事是有比較強(qiáng)的依賴性的。教師通過對幼兒進(jìn)行繪本故事教育，能夠給幼兒形成紀(jì)律管理。除了通過給幼兒講與紀(jì)律相關(guān)的小故事之外，還可以讓通過繪本故事進(jìn)行實質(zhì)的紀(jì)律培訓(xùn)。具體來說，如果幼兒不能夠形成良好的紀(jì)律，就不給幼兒講繪本故事，以此來達(dá)到對幼兒的紀(jì)律意識培養(yǎng)。

二、午睡前繪本培養(yǎng)語音表達(dá)能力的方式

在前面的論述中，對午睡前繪本故事的運(yùn)用進(jìn)了一定的探討。但是，對于午睡前繪本故事，它所能夠運(yùn)用的地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止前面所能夠提到的。其對于幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展，也具有十分重要的作用與意義。具體的來說，午睡前的繪本閱讀通常可以采用兩種方式：一是教師讀、幼兒聽;二是讓幼兒自行進(jìn)行閱讀。這兩種方式都有著不同的優(yōu)越性，教師自身較高的語言表達(dá)能力可以促進(jìn)幼兒從故事當(dāng)中獲取到更多的信息，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)到他們自行閱讀無法得到的新知識;后者則是可以通過閱讀來取得有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力的效果。同時，利用繪本增強(qiáng)幼兒的探索欲。從這兩種優(yōu)越性來看，后者對于幼兒自身的培養(yǎng)效果要強(qiáng)于前者，因此教師在進(jìn)行午睡前繪本閱讀時要盡可能的以幼兒為主體來開展。

（一）建立講繪本故事制度

對于幼兒園的午睡前的繪本故事來說，一般都是由幼兒教師來講，幼兒聽，幼兒聽完之后，便去睡覺。但是為了要鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，教師可以采用建立講繪本故事制度的方式，從而鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。具體來說，幼兒教師在幼兒午睡前，讓幼兒自己來給小伙伴講故事的方式來展開。并且每天給大家講繪本故事都不同，大家輪流來。通過這樣的方式，能夠切實調(diào)動幼兒的語音組織和表達(dá)能力。這種方式，實際也是抓住了幼兒想要自我表達(dá)的方式，從而讓幼兒從內(nèi)心開始，實現(xiàn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）展開午睡點評制度

對于幼兒來說，教師讓幼兒講完繪本故事之后，為了加強(qiáng)幼兒對于講繪本故事的動力，教師還可以建立午睡點評制度。具體來說，就是讓講完故事的幼兒聽聽大家聽完之后的意見。這樣一種方式，不僅能夠讓說故事的幼兒知道自己存在的不足，而且也可以一定程度上影響促進(jìn)其他不講故事幼兒的表達(dá)能力，從而推進(jìn)并落實午睡前繪本故事，對于幼兒語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜合上述內(nèi)容來看，在幼兒園教學(xué)中，幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展也是其中十分重要的教學(xué)內(nèi)容。而在培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的時候，可以利用午睡前的繪本教學(xué)入手，從而達(dá)到更好的教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜.淺談對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017（10）.

[2]關(guān)建玲.繪本故事對小班幼兒語言表達(dá)能力影響的探究[J].考試周刊，2019（36）：194-194.