吳振振

摘要：數(shù)學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在學(xué)生九年義務(wù)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)性教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生全面性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展，使全體學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后達(dá)到學(xué)以致用，可以促使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其自身特點(diǎn)?！蔽闹袑?duì)小學(xué)高年級(jí)分層作業(yè)趣味實(shí)施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);分層作業(yè);學(xué)生分層

1小學(xué)高年級(jí)分層作業(yè)趣味實(shí)施的重要性

1.1鼓勵(lì)上進(jìn)策略

造成學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，我們可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時(shí)，就可以適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂(lè)。這種策略，對(duì)中下的學(xué)生非常實(shí)用。

1.2及時(shí)評(píng)價(jià)前一天的作業(yè)

教師在布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行檢查，也可以在課堂授課中留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果。在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意避免通過(guò)簡(jiǎn)單的“好”或“壞”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3暫不評(píng)判策略

當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多，為了避免學(xué)生作業(yè)質(zhì)量等級(jí)太低，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的策略，等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重新做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

2小學(xué)高年級(jí)分層作業(yè)趣味實(shí)施

2.1設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)之間具有非常大的差距。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。在過(guò)去的教育教學(xué)中，學(xué)生主要使用死記的方式去學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)內(nèi)容，只是為了考試而學(xué)習(xí)，是一種被動(dòng)的、枯燥的、無(wú)味的與興趣毫無(wú)聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)也會(huì)喪失真正的教育意義。對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是學(xué)生不學(xué)而是我們的教育出了問(wèn)題。教育教學(xué)不單單僅限于課本知識(shí)，還應(yīng)該是多元化的。在進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)，教師針對(duì)不同層次學(xué)生布置難度不等的作業(yè)，不但可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)還可以激發(fā)他們獨(dú)立克服困難的挑戰(zhàn)欲，增強(qiáng)自信心，將學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)。教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣和享受，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在教育教學(xué)中教師可以經(jīng)常做一些有關(guān)激發(fā)學(xué)生在看、聽(tīng)、觸、摸、嗅等感官的活動(dòng);在作業(yè)布置上，教師則可以把書(shū)本上呆板的知識(shí)變成有趣味的知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式將會(huì)把學(xué)生潛在的發(fā)散思維能力挖掘出來(lái)，讓學(xué)生的各種能力得到最大限度的提升。

2.1.1設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有樂(lè)趣和親近生活的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”后，需要學(xué)生整理這一單元的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一道思維導(dǎo)圖的圖畫(huà)性作業(yè)，學(xué)生可以把整理出的知識(shí)設(shè)計(jì)成自己喜歡的形狀和色彩的思維導(dǎo)圖。這樣，把一些零碎的知識(shí)和畫(huà)圖結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中整理并掌握了知識(shí)，提高學(xué)生的梳理能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2設(shè)計(jì)探究性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

單純的模仿與記憶不是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是需要孩子們親身實(shí)踐，自主探究與合作交流。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生在探索過(guò)程中對(duì)所見(jiàn)所聞都會(huì)有不同的感受和思考，這個(gè)探究積累的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是豐富學(xué)習(xí)資源的過(guò)程。

2.1.3設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)日記，留下閃耀的智慧

學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)或探索問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)有一些疑問(wèn)、思考和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些東西隨著時(shí)間的流逝可能會(huì)被淡忘，而數(shù)學(xué)日記可以讓孩子們把這些閃耀的智慧留下來(lái)。

2.2分層次設(shè)置作業(yè)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基

“齊步走”“一刀切”已不符合新課程理念和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)具體的、活生生的、富有個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有思考、創(chuàng)造和成功的體驗(yàn)。作業(yè)作為課堂的延伸及培養(yǎng)這些能力的一個(gè)重要途徑，應(yīng)該進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。

所謂層次性，指的是作業(yè)里面含有淺、中、難各種各樣的問(wèn)題，適合各層次學(xué)生的需要。從而形成一連串由基礎(chǔ)到能力的問(wèn)題鏈，“淺層次的記憶性問(wèn)題可供單純的機(jī)械模仿，較深層次的問(wèn)題可用來(lái)掌握和鞏固新知識(shí)，高層次的問(wèn)題可用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移、應(yīng)用和能力提高”。三個(gè)層次的作業(yè)層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易程度及數(shù)量各不相同的題目，一般可分為基礎(chǔ)必做題、選做題、能力挑戰(zhàn)題。

例如，學(xué)習(xí)了“比例的應(yīng)用”后，我設(shè)計(jì)出幾道基礎(chǔ)性的必做題（利用比例的基本性質(zhì)解比例）和兩道選做題，兩道挑戰(zhàn)題。兩道選做題：（1）1.小明買(mǎi)4本同樣的練習(xí)本用了4.8元，3.6元可以買(mǎi)多少本這樣的練習(xí)本？（2）西街小學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，長(zhǎng)與寬的比是8∶5，操場(chǎng)長(zhǎng)120米，寬是多少米？上述兩道選做題，學(xué)生可以選擇自己獨(dú)立完成，也可以合作完成（同學(xué)之間或者和家長(zhǎng)討論、交流、合作）;兩道挑戰(zhàn)題：（1）水泵廠原計(jì)劃每月生產(chǎn)18臺(tái)水泵，9個(gè)月完成任務(wù)，實(shí)際提前2個(gè)月完成，平均每月生產(chǎn)多少臺(tái)水泵？（2）參加學(xué)校舞蹈隊(duì)的女生與男生的人數(shù)比是5：1，其中女生比男生多24人，學(xué)校舞蹈隊(duì)的女生與男生各多少人？這兩道題可以讓學(xué)有余力的同學(xué)提升思維能力。這樣可以把日常練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的晉級(jí)比賽，完成必做題練習(xí)的同學(xué)也可以挑戰(zhàn)自己，完成更高等級(jí)的練習(xí)。孩子們不服輸?shù)奶煨缘玫搅顺浞终宫F(xiàn)，紛紛勇攀高峰。

2.3分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然得有不同的評(píng)價(jià)體系，所以老師在評(píng)價(jià)時(shí)也要遵從差異性原則，對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要多關(guān)注，多給予鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步。即便是作業(yè)不理想，也要幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，讓他們及時(shí)消化知識(shí)。對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生可以進(jìn)行作業(yè)展示，表?yè)P(yáng)并肯定他們的進(jìn)步，再及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題，鼓勵(lì)這些孩子趕超那些優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生則首先要肯定他們的能力，用評(píng)語(yǔ)去激勵(lì)這些學(xué)生，讓他們有動(dòng)力去研究和探索更深層次的知識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，這種豐富的“自助餐”式的作業(yè)及評(píng)價(jià)體系是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新，既照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，又充分發(fā)展了每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松、愉悅和滿(mǎn)足。面對(duì)這樣多彩而有趣的作業(yè)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，他們?cè)谟鋹傊性O(shè)計(jì)出一份份個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量！

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