周先東

摘 要：結(jié)合新課改的具體要求，閱讀教學成為小學語文教育的授課主要內(nèi)容及重要方式，因此老師和家長們都應(yīng)當對此予以重視，尤其是在有效閱讀方面還存在明顯不足的低年級同學，老師和家長們應(yīng)該幫助他們學會如何合理有效的閱讀，真正能從當中積累到豐富的文化知識，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;有效閱讀;新課改;低年級

歷經(jīng)上下五千年的文化與歷史熏陶，中華民族自古以來就對閱讀十分重視，尤其是作為文化傳承的閱讀，更是承載著我們中華民族的靈魂，因此我們要結(jié)合著對漢字及語言文學的學習認識和理解，并以此作為橋梁和基準，提高閱讀能力，提升自己的人文素養(yǎng)。21世紀以來隨著新課改的不斷推進，對于教學方式與教學內(nèi)容都日漸完善，因此教師要結(jié)合新課改的具體要求，對原有的教育理念和方法加以創(chuàng)新與改變，調(diào)動學生積極性，尤其是對于小學低年級這些自主學習意識還不夠強，閱讀能力還存在一些問題的情況，就要求我們的教育工作者要在日常教育教學中設(shè)計豐富有趣的教學內(nèi)容，在課堂上設(shè)計高質(zhì)量的問題，不斷對學生們進行引導與啟發(fā)，課后也可以布置以小組為單位的學習和閱讀任務(wù)，用于充實他們的課余文化，也可以鞏固所學知識，更好的達到對學生們的閱讀能力的要求。

一、關(guān)于有效提高小學低年級語文閱讀的目的與意義

1.對于低年級學生的閱讀教學要求其實旨在培養(yǎng)他們感受理解欣賞與分析的能力。結(jié)合豐富的閱讀內(nèi)容以及多種多樣的閱讀方式，讓孩子們豐富的想象力與語言文字的魅力兩者相互融合，彼此滲透，相得益彰，就像是小魚兒游進了大海中一樣，讓孩子們可以在知識的海洋里盡情遨游，快樂成長。

2.傳統(tǒng)教育教學當中，老師和家長往往會因為低年級同學認識和理解能力有限，而會放松對其閱讀的教育與重視，其實反而影響了他們的閱讀能力的提升與閱讀興趣的培養(yǎng)[1]。但其實閱讀教學是一場老師與學生之間心靈對話的課程，老師能夠通過提高有效閱讀的教育方法和豐富的教學形式，增強教學效果。

3.在越發(fā)強調(diào)教育形式創(chuàng)新和教學方法改革的現(xiàn)如今，新課改中強調(diào)指出，要讓學生們在閱讀實踐過程中學會如何有效閱讀獨立思考，且在閱讀過程中提高自己的語言表述和展開合理想象，能夠真正進入閱讀情境當中，獲取情感體驗，調(diào)動積極活躍的思維。

二、關(guān)于小學低年級語文閱讀中存在的弊端與問題

1、沒有科學合理分配課時。結(jié)合低年級學生對自身缺乏行為約束力，課堂教學過程中也通常會很難完全投入注意力，因此通常會有上課不專心聽講，看待和理解問題不透徹不全面，對問題的回答和描述都不夠準確等問題，因此課堂教育過程中，老師通常會將低年級小學生的教育教學重點放在識字認字上，而對于閱讀教學僅留出四分之一的課時，以致部分學生不能很好地消化教學內(nèi)容，課后重點也通常會在正確書寫和背誦之上，沒有做到對閱讀的足夠重視，長此以往，這種不合理的課時分配必然會抹殺學生們的閱讀的興趣和對新內(nèi)容探究的積極性。

2、教師教學方法傳統(tǒng)老套。傳統(tǒng)低年級小學生教育教學過程中，因?qū)τ谄渥⒁饬﹄y集中等性格特點，師生互動通常存在一定困難，因此多會采用老師一昧將講解的教學方式，先將一些生僻字重點詞從文中找出來，讓學生認識學習熟悉理解，然后會將文中一些重點內(nèi)容標記對學生們進行講解，最后會劃出重點段落要求背誦[2]。

三、如何提高小學低年級語文閱讀的方法與策略

1、采用繪本等形式，增強閱讀興趣。對于讓年齡相對比較小的低年級學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，采用繪本閱讀無疑是最好的閱讀方式[3]。其實我們研究繪本的結(jié)構(gòu)形式，就能發(fā)現(xiàn)它們的版式都是經(jīng)過了嚴格合理的設(shè)計，以這種圖文并茂的形式，吸引學生們的注意力。也不要著急讓他們很快看完，而是讓他們仔細去看這些圖畫，再去仔細閱讀整篇故事，以圖文結(jié)合的閱讀方式要求他們，長此以往以此推進他們的閱讀興趣和閱讀速度[4]。

2、結(jié)合課堂表演小組匯報等，檢驗閱讀成果。低年級閱讀內(nèi)容不少是以寓言故事和童話為主，會有曲折的情節(jié)和豐富的角色，因此可在課堂上組織以小組為單位，結(jié)合故事內(nèi)容進行角色對話和情節(jié)表演，以這種表演舞臺的形式讓學生們充分參與閱讀內(nèi)容，從而真正融入故事情節(jié)，了解人物性格，獲得真實有效的情感體驗，同時也提高了他們表現(xiàn)力[5]。我們 還可以采用循序漸進的教學方法，例如先讓學生們提前預(yù)習內(nèi)容，對故事結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有了一定認識和了解，在結(jié)合小組形式，大家各抒己見，每個人輪流表述各自的看法與見解，在采用小組匯報的形式，讓各小組踴躍發(fā)言，大家一起交流自己的理解，別組的同學再表述自己不一樣的想法或者其他細節(jié)內(nèi)容加以補充，這樣還能訓練學生們傾聽和組織語言并予以表述的能力，不僅從閱讀中汲取到知識，還訓練了自己的能力。

3、激發(fā)合理想象和引導學生們的后續(xù)內(nèi)容猜想.繪本的故事情節(jié)通常都豐富有趣，因此可以很好地激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)造力。所以我們要在他們的閱讀過程中，既讓他們有效學習，也要善于引導和激發(fā)學生們對后續(xù)內(nèi)容或者故事情節(jié)展開合理猜想與想象，再結(jié)合他們自己感受到的情感和意蘊，展開無限遐想。長此以往他們培養(yǎng)出這種閱讀興趣之后，就能夠通過有效閱讀與書籍進行心靈與心靈之間的交流，以此豐富自己的精神世界，增長見識還可以開闊他們的視野，建立健全人格，從中獲得快樂，真正擁有精神空間與心靈上的自由。

結(jié)束語

總而言之，在當前教育教學背景之下，為了實現(xiàn)低年級小學生有效閱讀，提高閱讀興趣，教師就需要運用多樣化教學方法，結(jié)合實際情況，制定科學合理目標，吸引學生注意力，使學生成為課堂主體，提高自身閱讀和理解能力。

參考文獻

[1]王全壽.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].學周刊，2017，4（4）：131-132.

[2]張春敏.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].中國高新區(qū)，2017（10X）：81.

[3]霍淑梅.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].讀書文摘，2017.

[4]王永遠.有效指導，讓寫話活動”活”起來[J].新課程（中），2017（6）.

[5]李銀芬，朱黎萍.動靜相宜：小學低年級閱讀教學的有效策略[J].江蘇教育研究，2009（12）：63-64.

（作者單位：湖南省懷化市溆浦縣油洋鄉(xiāng)莊坪中心小學）