摘要：合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象一直是教育界關(guān)注的重要課題。本文針對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主客觀因素進(jìn)行了深入的分析，并提出了具體的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 高職課堂? 邊緣人

本課題為2018年校級(jí)課題“基于小組合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象探析”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：TKY2018042

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或 “分享學(xué)習(xí)”，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。^[1]課堂教學(xué)中的“邊緣人”是指在課堂教學(xué)中未被師生接受或因種種原因疏離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外的人。^[2]

一、合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”的特征

根據(jù)長(zhǎng)期運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂實(shí)踐，結(jié)合對(duì)特定樣本的課堂觀察和深度訪談，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式下高職課堂中“邊緣人”具有以下三個(gè)共同特征：

（一）沉默寡言性

“沉默性”是課堂中“邊緣人”最為顯性的外在特征。以一個(gè)“旁觀者”的角度看待其他組員的討論。甚至在小組任務(wù)面對(duì)全班展示環(huán)節(jié)上，他們的聲音小到連講臺(tái)附近的教師都無(wú)法辨識(shí)的程度。

（二）主動(dòng)選擇性

筆者發(fā)現(xiàn)，除極少數(shù)同學(xué)因身體缺陷等被動(dòng)成為“邊緣人”之外，主動(dòng)選擇成為“邊緣人”的現(xiàn)象較為常見(jiàn)。他們的本能反應(yīng)缺呈現(xiàn)出“退縮性”，能不表現(xiàn)盡量不表現(xiàn)。

（三）相對(duì)可變性

合作學(xué)習(xí)模式下“邊緣人”具有相對(duì)可變性，他們可能隨著環(huán)境的改變而成為“正常人”。盡管“邊緣人”是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，但不存在永遠(yuǎn)的邊緣生。

二、合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象的成因

合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”的形成有著多方面的復(fù)雜誘因，既有合作學(xué)習(xí)模式本身誘發(fā)的因素，又有學(xué)生個(gè)人因素在起作用。

（一）合作學(xué)習(xí)模式本身誘因

根據(jù)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，合作學(xué)習(xí)模式本身誘因主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.小組組建不科學(xué)

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則。目前高職課堂合作學(xué)習(xí)小組的組建方式一般是按照座位“三五成群”自發(fā)形成的，隨機(jī)“匹配”現(xiàn)象嚴(yán)重，而教師出于尊重學(xué)生自愿的原則，一般不會(huì)“亂點(diǎn)鴛鴦”。這種小組組建方式造成各成員之間優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到不互補(bǔ)，達(dá)不到“組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則。

2.合作學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)集體評(píng)價(jià)

由于課堂任務(wù)學(xué)習(xí)和成果展示都是以小組形式開(kāi)展評(píng)價(jià)，造成一部分人“平均主義”思想存在，依賴性很強(qiáng)。再加上教師任務(wù)評(píng)價(jià)都是以“某某小組”的形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批改的，部分同學(xué)有一種事不關(guān)己的態(tài)度。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)集體評(píng)價(jià)的方式造成“邊緣人”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生個(gè)人因素

1.人格因素

人格是指一個(gè)人與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)的特征，是區(qū)別于他人的特征之一。^[3]人格包括兩部分：性格與氣質(zhì)。根據(jù)筆者觀察，合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人 ”的人格特質(zhì)多屬于“內(nèi)傾型”，這種人格特質(zhì)的學(xué)生比較內(nèi)向、沉穩(wěn)，不善言談?wù)Z交際，甚至性格明顯孤僻，在合作學(xué)習(xí)模式中容易處于被動(dòng)地位 ，進(jìn)而形成“邊緣人”現(xiàn)象。

2.學(xué)業(yè)成績(jī)因素

學(xué)業(yè)成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生一般會(huì)受到到周圍師生的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，而成績(jī)落后的學(xué)生則容易受到周圍師生的冷落。長(zhǎng)此以往，這部分成績(jī)落后的學(xué)生可能喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，形成“邊緣人”現(xiàn)象。

3.思想因素

高職課堂中的“邊緣人”從思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為很容易通過(guò)期末考試，不注重平時(shí)的課堂表現(xiàn)。比如，由于兼職致使過(guò)度疲勞影響課堂表現(xiàn)，甚至還有因過(guò)多參與各種校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)忽視課堂的情況。

三、合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)

除了極個(gè)別主動(dòng)選擇“積極邊緣化”的同學(xué)外，高職課堂上的大多數(shù)“邊緣人”的存在降低了教學(xué)成效，違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。針對(duì)這類“邊緣人”，作為課堂管理者的教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)募m治措施，引導(dǎo)他們成為“正常生”。

（一）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程精細(xì)化管理

目前，合作學(xué)習(xí)模式雖然已經(jīng)在高職課堂得到一定范圍的推廣與應(yīng)用，但由于校情、生情和師情等因素的影響，合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂精細(xì)化管理還存在著一定的問(wèn)題，糾治“邊緣人”現(xiàn)象嘗試從此類問(wèn)題著手。

1.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)

構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)是開(kāi)展高效合作學(xué)習(xí)的基本機(jī)制保障，直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量程度。首先，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要科學(xué)合理。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有的課堂小組成員為3人，有的為5人，這樣的組員人數(shù)不便于匹對(duì)討論。按照合作學(xué)習(xí)模式的要求，高職課堂一般應(yīng)按照每組4人或者6人，不宜為單數(shù)。其次，合作學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)該做到“組內(nèi)異質(zhì)”。高職課堂的專業(yè)課教師在任教之前對(duì)班級(jí)學(xué)生通常是缺乏必要的了解，現(xiàn)行課堂分組的普遍做法是讓學(xué)生自愿建立小組，但這樣的小組組建方式大多不能實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)小組”的要求。建議教師定期靈活使用組員輪換方法，保持各小組之間的活力。第三，學(xué)習(xí)小組的組建盡量遵循“男女搭配，干活不累”的要求，適當(dāng)考慮小組內(nèi)的性別平衡。但由于專業(yè)特點(diǎn)不同，班級(jí)男女人數(shù)不一定對(duì)等，所以教師要靈活使用該技巧。

2.教學(xué)過(guò)程管理精細(xì)化，任務(wù)分配明確

2016年，楊欣提出了基于日式目標(biāo)管理表格法的課堂精細(xì)化管理方法和基于工作日志的課堂精細(xì)化管理方法。受此啟發(fā)，針對(duì)合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，筆者提出以下改進(jìn)建議。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，尤其在任務(wù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，教師要確保每一個(gè)組員都有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，做到任務(wù)分配明確。其次，在監(jiān)督教學(xué)過(guò)程方面，除了教師自己巡查督促以外，可以請(qǐng)小組長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督，避免部分組員“偷懶”現(xiàn)象。最后，教師可以考慮適當(dāng)賦予小組長(zhǎng)一定的考核權(quán)力，比如定期（月）要求組長(zhǎng)給予組員打分，以此來(lái)輔助教師發(fā)現(xiàn)各組存在的“邊緣人”現(xiàn)象。

3.倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

積極探索構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)共同體，小組成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)展開(kāi)合作、論爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，從而獲得他人的支持與個(gè)體的存在感與身份感。在合作學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)對(duì)小組共同愿景的塑造，增強(qiáng)小組成員之間的凝聚力，進(jìn)一步激發(fā)他們集體榮譽(yù)感，減少“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）學(xué)生內(nèi)省提升策略

教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的精細(xì)化管理是外在力量，而合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”自己對(duì)身份和處境的深刻認(rèn)識(shí)與反省才是糾治“邊緣人”現(xiàn)象的根本。學(xué)生內(nèi)省策略有助于積極建構(gòu)自我認(rèn)同，由課堂教學(xué)活動(dòng)的邊緣回歸于中心。

1.自我反思

培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與自我批判能力，促使那些“準(zhǔn)邊緣生”認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，產(chǎn)生一種危機(jī)感。作為成年的高職生，他們已經(jīng)具備一定的自我反思能力，如果教師對(duì)他們加以正確引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)求知欲，促使這類學(xué)生課堂狀態(tài)由被動(dòng)牽引轉(zhuǎn)向主動(dòng)接受。

2.樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”一般不善于對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握 ，促使他們把更多的精力投入到課外。盡管學(xué)業(yè)成績(jī)只是綜合素質(zhì)的一部分，但也不能輕視學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性，學(xué)生不能因忙于參加各類社團(tuán)活動(dòng)和課外兼職活動(dòng)而影響到學(xué)業(yè)成績(jī)，這種“顧此失彼”的現(xiàn)象值得我們教育工作者重視，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)業(yè)觀。

3.建立自信素質(zhì)

學(xué)生自信心理的培養(yǎng)尤為重要。^[4]學(xué)業(yè)自信、社交自信和職業(yè)自信是衡量高職生自信心理素質(zhì)三個(gè)基本指標(biāo)。合作模式下的“邊緣人”尤其需要社交自信心的培養(yǎng)，否則這類學(xué)生的課堂自我效能感低下，無(wú)法融入小組團(tuán)體，更談不上合作。

總之，合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象的形成有著各種錯(cuò)綜復(fù)雜的因素，教育環(huán)境、家庭背景和教育理念亦會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。如何轉(zhuǎn)化課堂“邊緣生”為“正常生”，還需要教育工作者繼續(xù)探索實(shí)踐，達(dá)到“對(duì)癥下藥”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問(wèn)題反思[J].課程·教材·教法，2004（8）：30-36.

[2]亓玉慧、李 森.課堂教學(xué)中的邊緣人現(xiàn)象分析[J].教育探索，2014（5）：62-64.

[3]陳仲庚、張雨新.人格心理學(xué)[[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1986版：50.

作者簡(jiǎn)介：余子忠（1986-），男，安徽阜陽(yáng)人，講師，主要從事市場(chǎng)營(yíng)銷理論及高職教育研究。