陳祝英

新一輪課程教育改革的扎實推行使得高中英語的教學革新提上日程，小組討論式的教學中，有少數(shù)學生或者跟不上節(jié)奏或者無所事事、插科打諢，逐漸成為英語課堂的“局外人”。目前高中英語課程的癥結(jié)就在于將新課改正面融入到教學當中，如何解決小組“邊緣人”的現(xiàn)象。筆者結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了矯正“邊緣人”現(xiàn)象行之有效的系統(tǒng)方法。

一、尊重學生差距，體現(xiàn)關(guān)懷

教學過程中，很多學生由于基礎(chǔ)原因跟不上同組同學的步伐，久而久之就失去興趣，變成了“最冤枉”的“邊緣人”。因此，教師要尊重不同層次學生的差距，對英語學習有困難的學生多進行貼心輔導和積極鼓勵，讓他們重塑英語學習的信心。

比如在講解牛津版高中英語模塊一的Unit 1“School Life”時，我先要求學生閱讀文章，提出一個趣味性的問題：“Now，everybody reads the magazine article named School Life in the UK by yourself and discusses your opinions on the differences of school life between China and foreign countries in your group.”問題一給出，大部分學生都開始埋頭閱讀，但在之后的討論中我發(fā)現(xiàn)一名學生并未參與小組其他組員的討論，而是獨自在默讀。他說：“老師，我還沒有讀完，我不想影響大家討論的進度，所以就讓他們先開始討論。”與這位同學交流過后，我陷入了反思之中。他基礎(chǔ)比較差，詞匯量極少，別人讀完一句他可能就卡在某一個生詞上了。由于學生正處在初高中知識的銜接階段，生詞和語法的運用也較初中有更高的要求和更大的難度，所以教師耐心的引導是相當必要的。我馬上指導其學習相關(guān)的單詞和語法。本文著重表現(xiàn)作者國外求學的各種經(jīng)歷，生詞中包含很多評價事物的形容詞，對理解文意起到關(guān)鍵作用，我利用將生詞拆分成詞根加前后綴等方法讓該學生加深對這些單詞的印象。

此外，第一單元中的定語從句也是一個非常重要的語法，該生對文中的這一句“I loved the lessons that she gave in English Literature.”中的that用法不甚了解，我就引導他將這個句子拆成兩個短句分別理解，該生在教師的引導下順利將句子拆成了“I love the lessons.”和“She gave the lessons in English Literature.”并由此理解了整句的含義。我積極鼓勵該生：“學習英語是一個循序漸進的過程，進步也不可能一蹴而就，所有有效的學習方法都不會那么立竿見影，但只要能夠堅持不懈地學習英語，老師相信你一定有所突破?！痹谝院蟮男〗M討論時間，我時不時地會為他講一些生詞的意義和用法，幫助他趕上進度。他也在期末的考試中取得巨大進步，受到同學和老師的稱贊。

二、分配適當任務，給予信任

人人都要參加英語課堂中的小組討論活動。在小組討論中，一些在數(shù)理化方面成績突出，卻在英語學習方面表現(xiàn)出事不關(guān)己的學生成了最有潛力的“邊緣人”。其實這類學生完全具備學好英語的能力，只需要教師教授一些更加靈活的學習方法。這種情況下，教師應當布置一些“邊緣學生”力所能及的任務，讓這些學生來主導小組討論的方向，會激發(fā)他們的團隊責任感，也有利于激發(fā)這些學生學習英語的動力。

比如，牛津高中英語模塊二Unit 3“Looking good，feeling good”時，為了提高他們對單詞的掌握能力，筆者讓小組成員用所學的詞組造句。比如課文中這一句“He donated more than half of his liver to saving my life”中的devote to是本單元要求學生掌握和運用的重點詞組之一，所以我讓學生用devote to進行造句練習。筆者最初的做法是讓全組一起討論最后選出代表發(fā)言，顯然那些不愿被推選為代表的學生會覺得事不關(guān)己，從而不參與小組討論。此外，這類偏科的學生還會影響到課堂討論的效果，用一些嬉笑和玩鬧制造出不和諧的聲音，這對認真討論的學生會造成很大的影響。因此筆者隨機改變策略直接指定發(fā)言人，任命那些明明有能力學好英語卻在那悠哉悠哉的學生為組長，掌握小組討論動向，由他們最后總結(jié)，代表小組發(fā)言。

果然，這部分學生在被任命為組長之后立即參與了討論，并開始認真思考。其中也不乏與原句動詞形式不一致的句子，學生造出的句子中devote to后跟動詞原形或直接跟名詞形式，這些用法雖然沒有在原句中體現(xiàn)出來，但學生已經(jīng)有意識地開始嘗試將這些還未講過的用法運用到自己造的句子中去，可見這些學生在學習英語知識時思維是開闊的，積極性也是能夠被調(diào)動的，這時我再教授devote to不同于原句的其他用法，就能使這些“代表發(fā)言”的學生對這些用法有更深的記憶了。這些有能力學好理工科，平常在小組中卻無所事事的所謂“邊緣人”其實是潛力巨大的，我們沒有理由讓這部分學生變成英語課堂上的“局外人”。教師只要對這群學生稍加重視，賦予他們一定的責任，就能調(diào)動他們的積極性，挖掘出他們學習英語的最大潛力。

三、協(xié)調(diào)學生關(guān)系，強調(diào)互助

學習英語僅僅靠教師在課堂上“滿堂灌”式的教導是不夠的。教師面對一個班級的學生，不可能對每一個學生都面面俱到地指導學習。所以，學生平時自我積累和理解反思的過程就顯得尤為重要?！叭诵?，必有我?guī)煛?，作為教師，應當在小組活動中積極協(xié)調(diào)好同學之間的關(guān)系，同學才是這些“邊緣人”身邊的最好資源，可以打造出“學生管學生，學生幫學生”的互助式課堂模式。

比如，牛津高中英語第一模塊Unit1就講到了限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別和用法。這部分語法雖然在初中已有涉及，但由于基礎(chǔ)水平不一，有的學生還是難以分清兩種句型的區(qū)別，此時筆者就深深覺得自己一個人無法顧全所有學生。我給出一個例子：On the wall hangs a picture， ____color is blue.此題一出答案五花八門，多數(shù)學生都是以漢語的思維選填its，還有選of which的。經(jīng)過一番講解后，我發(fā)現(xiàn)還是有些學生心不在焉。雖然教師已經(jīng)百般強調(diào)此句型的重要性，但由于教師和學生之間難免存在距離感，有些基礎(chǔ)薄弱的學生仍然不能理解用法，也就似是而非地過去了。于是，我給學生15分鐘的“組內(nèi)消化”時間，學生之間的討論沒有隔閡，這樣，那些平時不認真學習的學生就開始追問組內(nèi)的“明白人”，那些已經(jīng)熟練掌握此類題型的學生也樂于給同學講解基礎(chǔ)知識點，在你一言我一語的討論聲中，大家不知不覺就把定語從句攻克了。

這時，教師可以趁熱打鐵，將限制性定語從句的例題拿出來與非限制性定語從句進行比較練習，如：This is the house_____ we bought last month. / The house， ____ we bought last month， is very nice.這是區(qū)別限制和非限制性定語從句的基礎(chǔ)句型，但有些基礎(chǔ)較為薄弱的學生還是很難分清which和that在什么情況下可以換用，什么情況只能用which。在小組討論過程中，基礎(chǔ)扎實的學生可以順其自然地講出限制和非限制性定語從句定義以及區(qū)別，大家共同復習之后對兩種句型的用法印象都會有所加深。令筆者欣慰的是，考試中再出現(xiàn)與此類似的題目時，全班的正確率高達100%，可見小組合作互助式課堂的效果是極佳的。對于那些在小組學習過程中渾水摸魚、不思進取的“邊緣學生”，組內(nèi)互助式學習往往會比教師苦口婆心地反復教導有效得多。同學之間互相幫助、互相監(jiān)督，每個人都可以及時溫故知新，共同進步。

總的來說，那些能學好其他學科卻在英語方面有所欠缺的學生，可能只是有心無力或者對英語學習嚴重缺乏自信心，基礎(chǔ)較差，導致在高中英語學習過程中漸漸被邊緣化。作為一名合格的教師，應當“以人為本”，關(guān)懷這類學生，用更加生動靈活的教學方法，提起他們學習英語的積極性，把高中英語小組中的“邊緣人”變成課堂的“主角”，讓每一位學生都能愛上英語、學好英語。