邵聰

摘 要：本文先闡述中專生物教學的特點，接著提出中專生物教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略，以此更好的促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：中專生物教學;學生思維能力;培養(yǎng)策略

隨著素質教育的不斷深化，生物教學開始受到教育人員的重視，在國家教育部制定的相關規(guī)范中，對現(xiàn)階段生物教學提出了明確指導，要求教學工作必須加強對于學生思維能力的培養(yǎng)，不新提升學生的創(chuàng)新思維能力，引導學生思維意識的拓展。本文主要對中專生物教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體方法進行了分析和探討。

一、中專生物教學的特點

中專學校在級別上相當于高中，但是在教學中更加重視對于專業(yè)技能的培訓，其培養(yǎng)目標在于為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質的一線工作人員。而與普通高中相比，中專學生的生物基礎相對薄弱，學習能力較差，同時遵守紀律性也較差，在課堂教學工作中，效果的提升比較困難。而隨著新課程的改革發(fā)展，在中專生物數(shù)學過程中，應該不斷提升學生的能力，將生物理論與實際聯(lián)系起來，使學生掌握生物的規(guī)律知識，引導學生認清生物學與其他學科之間的相互關系，從而為其將來服務社會奠定良好的基礎。

二、中專生物教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)造良好教學氛圍

對于課堂教學而言，教學過程應該是師生互動的過程，而不應該是教師的“獨角戲”，學生才是學習的主體，教師應該及時轉變自身的觀念，在教學工作中，做學習的引導者和組織者，而非單純的知識傳遞者。因此，教師應該創(chuàng)造出良好的教學氛圍，與學生建立起相互平等的關系，不能通過命令的方式進行教學。在對生物課堂教學進行設計的過程中，應該重視學生的主體地位，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，通過各種各樣的方法，對學生進行啟發(fā)和引導，鼓勵學生積極思考，充分調動學生的思維積極性，激發(fā)學生對于生物學習的積極性和主動性。

（二）創(chuàng)設合理問題情境

人的思維活動通常是按照固定的流程進行的，包括提出問題、分析問題以及解決問題，其中問題的提出可以說是最為關鍵的，問題是思維活動的啟動力和出發(fā)點，對于生物教師而言，在教學工作中，應該重視對于問題情境的創(chuàng)設，結合教材的內容以及學生的實際情況，提出具有啟發(fā)性的問題.激發(fā)學生探求問題的欲望。需要注意的是，教師應該充分考慮學生的接受和理解能力，對問題的難應進行合理控制，確保問題既不能太容易，也不能太難，太容易無法起到相應的教學效果，太難則可能會打擊學生的積極性和主動性。同時，問題的創(chuàng)設應該具有開放性的特征，為學生思維能力的發(fā)展預留出充足的空間，確保對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

（三）指導學生積極探索

在現(xiàn)代教學活動中，需要全方位的教學方法，而對于中專生物教學而言，應該將教學的重點放在“學”的方面，促進學生由被動學習向主動學習轉變，引導學生養(yǎng)成積極思維的習慣。對于中專生物教師而言，應該從兩個方面指導學生主動去對知識進行探索和學習，一方面，做好預習工作。教師應該結合新的教學內容，向學生布置相應的預習任務，確保學生可以對新的知識點進行了解和思考。同時在課堂上安排一定的時間，對預習效果進行檢查，鼓勵學生大膽提出自身的見解和疑問。同時進行分組討論，在這個過程中，教師應該加強指導，及時對學生的錯誤觀點進行糾正和講解。對于一些比較容易掌握的知識點，可以讓學生在預習的基礎上自行理解和掌握，從而提升課堂教學的效率。在教學中，可以設置相應的教學活動，為學生提供表演的平臺，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，對學生的理解能力和思維能力進行培養(yǎng)。另一方面，要強化課堂思維訓練。在教學工作中，教師應該加強引導，通過訓練題目的設計，強化學生的思維能力。例如，在對植物的呼吸作用和光合作用之間的相互關系進行講解時，教師可以這樣提出問題：植物的呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧氣，而我們的呼吸作用則剛好相反，這種說法是否準確呢？呼吸作用與光合作用的關系是怎樣呢？通過這樣的問題。引導學生對教學內容進行分析和思考，提高學生對生物問題認識的深度，給思維以最豐富的啟迪。

（四）傳遞正確思維方法

要想對學生的思維能力進行培養(yǎng)，首先必須引導學生的正思維，使學生掌握正確的思維方法。對于教師而言，在生物教學中，應該采取更加豐富的思維方法，如分析、判斷、對比、歸納、總結、概括、推理等，對學生的抽象思維能力、邏輯思維能力等進行訓練和強化。首先，教師可以對生物學的發(fā)展歷史進行介紹，通過學生感興趣的話題，對歷史上著名生物學家的進行講解，向學生傳授這些生物學家嚴謹治學的態(tài)度以及勤于思考、用于探索的精神，對其思維方法進行分析，引導學生正確思維;其次，教師應該指導學生對已經(jīng)掌握的知識進行歸納和總結，形成系統(tǒng)化的知識體系，引導學生進行正確的思維;然后，應該加強對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學生結合自身的知識，對問題進行獨立思考和解決，強化學生的思維能力。

三、結語

在生物教學中，逆向思維是解決生物問題的有效手段，其顯著特點就是以問題起點，結合生物學中相關的概念和定律等，進行層層推理，確定問題的解決方法。生物教師應該在生物教學中，加強對于學生逆向思維能力的培養(yǎng)，從事物的反面進行思考和探索，這樣.不僅能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，提升思維的靈活性和變通性，還可以有效加深學生對于生物知識的理解。

參考文獻

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（作者單位：商丘幼兒師范學校）