李響

摘 要：自新課標實施以來，課堂教學注重培養(yǎng)學生的學習能力，以及學生學科素養(yǎng)的提升。在高中地理教學中開展探究式教學，不僅改變了學生的學習方式，而且促進學生地理學習觀的有效轉移，因而讓課堂充滿活力。本文圍繞如何在高中地理課堂開展探究式教學進行闡述，旨在提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中地理;探究式;合作;思維;教學

眾所周知，高中地理知識抽象，地理現(xiàn)象復雜，各種自然規(guī)律邏輯性。這些都給學生的理解帶來了挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的死記硬背方式不能讓學生真正的理解知識。因此，開展探究式教學是高中地理教學的必然選擇。實踐證明，探究式教學能夠幫助學生優(yōu)化學習方式，深入的理解地理知識。同時，還能了解知識的形成與發(fā)展過程，進而更好的內(nèi)化知識。從這個意義上說，探究式教學為高中地理課堂注入了生機與活力。

一、利用問題引領，開展探究式課堂教學

心理學研究認為，問題是誘發(fā)個體探索未知的動力。高中地理教學中，教師利用問題教學能夠激發(fā)學生探究地理知識的興趣。同時，通過問題情境的呈現(xiàn)讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的思路。在此過程中能夠有效的激活學生的思維。例如，在教學“全球變暖”、臭氧層空洞“等問題時，就利用問題引發(fā)學生大討論，探究其中存在的原因。如全球變暖究竟是什么原因造成的？有學生認為這是人類的不良行為引起的二氧化碳增多，從而造成了溫室效應加劇的結果;不少學生卻認為這是地球氣候同期變化造成的結果。部分學生認為全球變暖可能讓南極大陸冰雪融化，全球植物過多，水循環(huán)變得更加活躍等原因導致。課本中對這樣的問題已有定論，教師可以引導學生通過探究的學習方法弄清問題的實質(zhì)。如果地球自東向西自轉，那么地球上的氣候、植被等將會發(fā)生怎樣的變化？此時，通過不同問題的討論，不斷發(fā)散學生的思維，從而有利于培養(yǎng)學生的探究學習能力。

二、提倡小組合作，探究中共同解決問題

現(xiàn)代教育理論重視教學中開展小組合作學習，認為這種學習方式有利于學生之間相互進行觀點的交流，以及思維的碰撞等。實踐證明，在小組合作過程中能夠探究問題的實質(zhì)，讓不同思維得到相互補充。這樣，不僅挖掘個人的學習潛能，還有效的促進了相互之間的情感交流。不僅如此，小組合作學習也能在一定程度上培養(yǎng)學生的團隊意識，從而有利于學生的健康成長。例如：在教學“農(nóng)業(yè)地域類型”時，就開展了小組合作學習活動，讓每個小組成員分析季風水田農(nóng)業(yè)問題。有的小組從地理位置、主要農(nóng)作物、自然因素等方面進行了闡述。有的小組能夠從社會經(jīng)濟因素來分析原因。如市場因素對農(nóng)業(yè)的影響;交通運輸對流通的影響;農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)中的作用等方面原因。接著，還讓學生分組探究“美國商品谷物農(nóng)業(yè)”，學生們通過分組查閱相關資料，深入了解美國農(nóng)業(yè)特點。實踐證明，分小組合作的學習方式有利于學生探究地理現(xiàn)象與規(guī)律。同時，還能有效地促進學生發(fā)揮課堂中的主體作用，從而實現(xiàn)了共同提高的教學目的。

三、利用地圖探究，促進學生地理知識構建

有人說，地圖是地理的第二語言。地圖中蘊含著各種地理信息，是了解地理現(xiàn)象與地理規(guī)律的知識寶庫。在高中地理教學中，可以借助地圖引導學生探究各種地理現(xiàn)象與規(guī)律，從而讓學生在觀察、討論、交流中獲取知識。這樣的教學能促進學生構建地理知識體系，形成學科核心素養(yǎng)。例如，在教學“世界人口分布特點”時，就引導學生觀察世界人口分布圖，從地圖冊中就可以看出：世界各地中亞洲東部、南部，歐洲等地區(qū)的人口分布稠密。那么為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這是地圖中不能說明的問題。為了解決這個問題，就要分析人類生活受哪些因素影響。原來，自然因素與社會因素是人口多少的根本因素。于是，繼續(xù)從地圖中尋找答案。原來，人口稠密區(qū)往往位于平原廣闊的地方，或者是一些近海地區(qū)。因為這些地方耕地分步廣，水資源充足，氣候條件比較適合人類生活。通過這樣認真觀察地圖，分析原因，從而找到正確的答案。不僅如此，在利用地圖時能夠讓學生積極思維，開動腦筋，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而找到解決問題的答案，從而在探究過程中提高思維能力。

四、開展實踐活動，提高學生實踐學習能力

著名的教育家陶行知說過：“實踐出真知?！比欢瑐鹘y(tǒng)的高中地理教學注重理論知識的傳授，也重視學生技能的提高，卻忽視了實踐活動的開展。這樣，就導致了學生對地理知識進行深入的理解與內(nèi)化。所以，教學中應該結合具體內(nèi)容開展地理探究實踐性活動。通過綜合實踐活動激發(fā)學生的學習興趣，探究地理知識的實質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力。例如，在教學“水資源的合理利用”這一內(nèi)容時，在學習課本知識后就開展了這樣的課外實踐活動：分小組調(diào)查家鄉(xiāng)水資源。具體項目是調(diào)查水資源的數(shù)量、利用情況、環(huán)境保護等，同時根據(jù)搜集到的材料分析家鄉(xiāng)水資源面臨的情況？作為學生如何學會保護水資源？如何科學的利用水資源？能提出什么樣的合理化建議？實踐證明，這樣的實踐性活動不僅提高了學生的探究學習能力。同時，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學習態(tài)度，有助于學生今后的學習與生活。

綜上所述，探究式教學給高中地理課堂帶來了生機與活力。探究式教學有利于學生運用所學的知識來解決實際問題。同時，探究式教學有利于學生了解知識的形成過程，在一定程度上提高了學生自主學習能力與思維能力。因此，作為一名一線教師應該充分的探索與實踐探究式教學的意義。

參考文獻

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