陳永

摘要：安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)因資源豐富、實(shí)用性強(qiáng)，深受安徽教師及廣大學(xué)生的喜愛(ài)。近年來(lái)隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，以“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧課堂”為代表的信息技術(shù)的應(yīng)用在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深入開(kāi)展，該平臺(tái)的技術(shù)支持功不可沒(méi)。但由于技術(shù)建設(shè)的復(fù)雜性，某些功能不是單純某一系統(tǒng)可獨(dú)立提供，需要多技術(shù)系統(tǒng)的互聯(lián)和支持，所以基于該平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模塊操作存在一定技巧。這里筆者主要介紹基于該平臺(tái)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中摸索出的一些必要操作，旨在幫助同仁更好地熟悉這項(xiàng)功能。

關(guān)鍵詞：微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 智慧課堂

安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)因資源豐富、實(shí)用性強(qiáng)，深受安徽教師及廣大學(xué)生的喜愛(ài)。近年來(lái)隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，以“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧課堂”為代表的信息技術(shù)的應(yīng)用在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深入開(kāi)展，該平臺(tái)提供了相應(yīng)的技術(shù)支持。但由于技術(shù)建設(shè)的復(fù)雜性，某些功能不是單純某一系統(tǒng)就可獨(dú)立提供的，需要多技術(shù)系統(tǒng)的互聯(lián)和支持，所以基于該平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模塊操作存在一定技巧。這里筆者主要介紹基于該平臺(tái)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中摸索出的一些必要操作，旨在幫助同仁更好地熟悉這項(xiàng)功能。當(dāng)然由于個(gè)人水平及應(yīng)用能力所限，可能會(huì)有錯(cuò)誤或誤解，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，希望大家在應(yīng)用中共同提高。

隨著“三通兩平臺(tái)”的全面普及，教育部近期又提出“三全兩高一大”的目標(biāo)，我國(guó)教育信息技術(shù)的應(yīng)用已從1.0時(shí)代跨進(jìn)2.0時(shí)代。智慧校園建設(shè)全力推進(jìn)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的地位不斷提升。但由于“智慧校園”、“智慧課堂”前期資金投入比較多，很難在短時(shí)間內(nèi)面向所有學(xué)校、全體學(xué)生大規(guī)模展開(kāi)。好在我國(guó)在光纖入戶、網(wǎng)絡(luò)普及構(gòu)建“信息高速公路”方面成效突出：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)暢通，多媒體機(jī)房、家庭網(wǎng)絡(luò)普及，智能手機(jī)應(yīng)用廣泛，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)5G時(shí)代也將來(lái)臨。所以有效利用當(dāng)前資源，構(gòu)建強(qiáng)大的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可成為加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的有力支撐。

近年來(lái)，我校推進(jìn)素質(zhì)教育適應(yīng)教學(xué)改革，依托安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校多媒體機(jī)房、家庭網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端，開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)面臨的技術(shù)問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)，這里作一分享，為有志于此項(xiàng)教學(xué)改革的教師提高應(yīng)用能力貢獻(xiàn)微薄之力。

一、厘清開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)的流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)的實(shí)施一般分為三個(gè)階段：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)—教師基于學(xué)生自學(xué)成效的學(xué)情分析和二次備課—課中師生參與的解疑、深化、鞏固。

依托安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)，我們基本可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的組織實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，該平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模塊，提供了“備課空間”功能：教師錄制、上傳微課，上傳導(dǎo)學(xué)或檢測(cè)作業(yè)，上傳自學(xué)所需課程資源（課件、圖片、動(dòng)畫(huà)等），并向選擇的班級(jí)“發(fā)布”;教師用自己的賬號(hào)登錄后，可以看到學(xué)生自學(xué)或作業(yè)完成情況，并且可以對(duì)作業(yè)網(wǎng)上批閱，系統(tǒng)幫助教師分析學(xué)情，進(jìn)行第二次備課;甚至對(duì)于習(xí)題型作業(yè)，平臺(tái)可以幫助教師制作、發(fā)布、自動(dòng)批閱或展示評(píng)析等，提高效率。當(dāng)然，教師在完成教學(xué)活動(dòng)之前，要完成個(gè)人所教學(xué)科、所帶班級(jí)等基礎(chǔ)信息的設(shè)置，每位學(xué)生在平臺(tái)擁有賬號(hào)。

二、教師開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生發(fā)布“作業(yè)”的步驟

這里所說(shuō)的“作業(yè)”，是指學(xué)習(xí)任務(wù)：要觀看的微課（微視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片）、要閱讀的文字材料、要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)、要完成的診斷性評(píng)價(jià)等。

以發(fā)布一節(jié)新課教學(xué)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)“作業(yè)”為例，簡(jiǎn)單介紹必要的操作，課后的“作業(yè)”發(fā)布，操作類似，不再贅述。

首先，教師以自己的賬號(hào)登錄后（安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)主要面對(duì)安徽省的教師、學(xué)生用戶，外省的教師或?qū)W生可能無(wú)法注冊(cè)），點(diǎn)擊右側(cè)“精彩活動(dòng)”，進(jìn)入如下界面：

點(diǎn)擊“翻轉(zhuǎn)課堂”（或在個(gè)人登錄后，點(diǎn)擊頁(yè)面左頂端“首頁(yè)”，在網(wǎng)站主頁(yè)點(diǎn)擊“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模塊類似，下面不再贅述）。

再次點(diǎn)擊“翻轉(zhuǎn)課堂”則展示與“翻轉(zhuǎn)課堂”有關(guān)的必要操作：備課空間、錄課神器、課前作業(yè)、課后作業(yè)、組卷、考試、成績(jī)分析等。

這里我們選擇“備課空間”。

我們選擇“新建文件夾”完成對(duì)章節(jié)或任務(wù)的歸類。

點(diǎn)擊“新建課程”后，則呈現(xiàn)上傳學(xué)生學(xué)習(xí)所需資源或作業(yè)界面（在這里可以完成上傳習(xí)題和解析的編輯工作）。

完成后，則出現(xiàn)以下界面。

這時(shí)可完成“作業(yè)（任務(wù)）”的“修改”、“發(fā)布（即布置給相應(yīng)的學(xué)生群體使用）”。下面是發(fā)布作業(yè)的界面：

至此，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）基本完成。學(xué)生以自己的賬號(hào)登錄后，點(diǎn)擊頂行“個(gè)人空間”欄，則呈現(xiàn)如同教師登錄界面，點(diǎn)擊“翻傳課堂”后呈現(xiàn)以下界面。

學(xué)生可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可后臺(tái)看到學(xué)生的完成情況。

當(dāng)然，不使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模塊，安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)也提供了學(xué)生課前自學(xué)、課后作業(yè)布置等多項(xiàng)操作，但相比該模塊功能弱化很多。

安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)不僅提供了豐富的教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)資源，而且在推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)資源深度開(kāi)發(fā)應(yīng)用方面提供了強(qiáng)大支持，正在為安徽省基礎(chǔ)教育信息技術(shù)應(yīng)用由1.0到2.0的跨越作積極的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

田愛(ài)麗.基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.