宋愛華

摘 要：在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，朗讀教學(xué)一直以來都是非常重要的組成部分之一，而小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)也都在一直強(qiáng)調(diào)著小學(xué)生需要通過語(yǔ)文朗讀教學(xué)，可以流利地準(zhǔn)確地，帶有感情的對(duì)課文進(jìn)行朗讀。然而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，不少學(xué)生都無法對(duì)語(yǔ)文朗讀產(chǎn)生興趣，而且朗讀面也比較窄無法做到有效的朗讀。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)找出在朗讀教學(xué)過程中所存在的問題，并進(jìn)行有效的分析和解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；興趣培養(yǎng)；教學(xué)策略

一、在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中所存在的問題

1.語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

通常來講，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂朗讀教學(xué)當(dāng)中都是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)朗讀練習(xí)，大部分教師都是把這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)做是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，認(rèn)為它在課堂教學(xué)當(dāng)中只是一個(gè)跳板，并沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀，從中可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師沒有對(duì)朗讀教學(xué)引起重視，也沒有全面認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力以及寫作能力產(chǎn)生著重要的影響，最終導(dǎo)致課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量始終不太理想。

2.語(yǔ)文教師沒有對(duì)學(xué)生的朗讀過程進(jìn)行合理的指導(dǎo)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師都只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生把課文進(jìn)行一遍朗讀，沒有在學(xué)生朗讀過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使致學(xué)生的朗讀方法不正確，在朗讀過程中出現(xiàn)各種問題，而語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生朗讀過程中缺乏有效指導(dǎo)的這個(gè)情況，也是導(dǎo)致學(xué)生朗讀質(zhì)量不太理想的重要原因之一。

二、關(guān)于提高朗讀教學(xué)有效性的研究

1.給學(xué)生創(chuàng)建朗讀教學(xué)情境，增強(qiáng)他們的朗讀興趣

現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)豐富有趣的教學(xué)情境，已經(jīng)成為了不可或缺的一個(gè)步驟，但是教師利用多媒體給學(xué)生播放課文的錄音，讓他們一邊聽一邊朗讀反而不會(huì)起到什么明顯的效果，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的生詞新詞并不了解，這樣也就無法增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主性的朗讀，可以把他們分成幾個(gè)小組，通過這種小組朗讀的形式讓學(xué)生一直保持著注意力。語(yǔ)文教師也需要對(duì)學(xué)生的朗讀過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們可以讀準(zhǔn)字音的同時(shí)也能帶有不同感情的朗讀。

比如學(xué)生在朗讀《珍珠泉》這篇課文的過程中，教師除了讓他們進(jìn)行分組朗讀以外，還可以給學(xué)生播放一個(gè)珍珠泉的視頻片段讓他們觀看，播放一段音樂讓他們?nèi)A聽，這樣學(xué)生就會(huì)感受這清澈美麗泉水的同時(shí)，也能對(duì)金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著，水泡閃亮閃亮等句子帶有豐富感情的去朗讀，通過這樣的一個(gè)教學(xué)模式就可以讓學(xué)生深刻感受到朗讀的樂趣，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松自由地環(huán)境里不斷產(chǎn)生想要朗讀的欲望。

2.根據(jù)課文內(nèi)容建立分層朗讀教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生的課文朗讀效果得到進(jìn)一步的提高，就需要根據(jù)課文內(nèi)容采用分層式的朗讀模式。在朗讀課程開展以前教師需要設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、合理的朗讀教學(xué)方法，通過分層教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高他們的朗讀水平。舉個(gè)例子，教師在講到《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》這一課時(shí)就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先讓學(xué)生把課文分好段落，然后教師自己再把課文內(nèi)容分成三個(gè)朗讀層次，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行朗讀。

第一部分內(nèi)容講的是阿爾及利亞北部地區(qū)發(fā)生地震后中國(guó)立刻派出救援隊(duì)趕往受災(zāi)區(qū)，且中國(guó)救援隊(duì)剛一下飛機(jī)就以最快的速度向受災(zāi)區(qū)域跑去，所以學(xué)生在朗讀這一部分的內(nèi)容時(shí)語(yǔ)速要稍微快一點(diǎn)，從而體現(xiàn)出救災(zāi)最需要的就是速度要快。

第二部分是余震還在發(fā)生的情況下，中國(guó)救援隊(duì)依然不顧自身的安危仍然堅(jiān)持著救援行動(dòng)，在學(xué)生朗讀過程中教師需要引導(dǎo)他們?cè)谧x中去理解并體會(huì)中國(guó)救援隊(duì)所擁有的這種人道主義精神。最后，在救援隊(duì)的共同努力下終于成功救出了受災(zāi)者，而這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)氣應(yīng)該是充滿感動(dòng)和喜悅的?？梢?，當(dāng)學(xué)生每次朗讀完一部分課文內(nèi)容以后教師就需要引導(dǎo)他們總結(jié)出這一段主要描寫的是什么事情，這樣學(xué)生就會(huì)帶著不同的情感對(duì)這些段落進(jìn)行有效的朗讀，而他們也能更好的掌握課文內(nèi)容，最終不斷提高課文的朗讀質(zhì)量。

3.對(duì)學(xué)生展開不同本文的朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中包含了各種類型的課文內(nèi)容，無論是記敘文和說明文還是詩(shī)歌類和童話類的課文，每一種課文的朗讀方式都是各不相同的，所以教師在開展朗讀教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同文本的朗讀訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能更好地掌握朗讀方法。

舉個(gè)例子，《女媧補(bǔ)天》這一篇就屬于童話故事類的課文，而教師就需要引導(dǎo)學(xué)生以童話故事的方式對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀?！妒中g(shù)臺(tái)就是陣地》就可以按照記敘文的朗讀方式帶有感情的進(jìn)行朗讀?？偠灾處熜枰鶕?jù)不同類型的課文對(duì)學(xué)生展開不同文本的朗讀訓(xùn)練，最終讓學(xué)生可以掌握好每一個(gè)類型文本的朗讀方法，并提高自己的朗讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革的進(jìn)程中，朗讀教學(xué)也引起了大部分語(yǔ)文老師的重視。而朗讀教學(xué)凝聚著語(yǔ)文教學(xué)的精華，是前輩留給我們的寶貴財(cái)富，我們一定要繼承和發(fā)展?？偠灾?，朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中十分重要的組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材內(nèi)容去制定不同的朗讀教學(xué)策略，并不斷改進(jìn)和創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，這樣學(xué)生才能逐漸感受到朗讀的樂趣，最終提高小學(xué)生朗讀水平，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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