李波

摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。文章從在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)影視情境三個(gè)方面論述科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)影視情境

情境教學(xué)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分，它的有效使用是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史。

一、在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境

課堂中的閱讀活動(dòng)會(huì)使師生進(jìn)入特定的歷史情境，在學(xué)生腦海中形成與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的景象。例如在講授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀譚嗣同的《有感》：“世間無(wú)物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州？”讀完后，學(xué)生馬上感受到當(dāng)時(shí)中華民族的危機(jī)，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情。由于一開(kāi)始就渲染了濃厚的歷史氣氛，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持高度集中的注意力。

還有，教師介紹第二次世界大戰(zhàn)后形成的美蘇為主導(dǎo)的雅爾塔體系。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考問(wèn)題。

“無(wú)論是通過(guò)直接侵略還是間接侵略，將極權(quán)主義政權(quán)強(qiáng)加給自由國(guó)家人民，都破壞了國(guó)際和平的基礎(chǔ)，從而破壞了美國(guó)的安全……我認(rèn)為，美國(guó)的政策必須是支持自由國(guó)家的人民抵抗少數(shù)武裝分子，或外來(lái)壓力的征服企圖。我認(rèn)為我們必須援助自由人民以自己的方式來(lái)規(guī)劃自己的命運(yùn)?！?/p>

——1947年3月杜魯門(mén)在國(guó)會(huì)兩院聯(lián)席會(huì)議上的演講

教師介紹杜魯門(mén)演說(shuō)的背景后，啟發(fā)學(xué)生思考：從杜魯門(mén)的演說(shuō)體會(huì)，美國(guó)人想做什么？學(xué)生回答。教師歸納：杜魯門(mén)所說(shuō)的“極權(quán)主義”和“外來(lái)壓力”是指社會(huì)主義和蘇聯(lián)對(duì)希臘等國(guó)社會(huì)主義革命的援助。說(shuō)明美國(guó)政府的對(duì)外政策是公開(kāi)干涉世界事務(wù)和別國(guó)內(nèi)政，遏制蘇聯(lián)和社會(huì)主義。人們把杜魯門(mén)的這一政策稱(chēng)為“杜魯門(mén)主義”，它是美蘇“冷戰(zhàn)”正式開(kāi)始的標(biāo)志。再設(shè)問(wèn)：如果你是當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)外交工作負(fù)責(zé)人，你覺(jué)得對(duì)杜魯門(mén)主義應(yīng)該采取什么態(tài)度？學(xué)生自由討論、發(fā)言。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師要善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)疑，從不同的角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生在教師的循循善誘之下，開(kāi)拓思維，自己去解決問(wèn)題，起到“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”的效果。例如，講述“美蘇爭(zhēng)鋒”時(shí)，先給學(xué)生看一段材料“1996年，在越南南部，當(dāng)年在燃燒彈中無(wú)助奔跑的小女孩已經(jīng)有了自己的孩子。她的背部依然留有23年前被燃燒彈燒傷所留下的疤痕。這位姓潘的女士后來(lái)移居美國(guó)，并被聯(lián)合國(guó)任命為和平大使。如今，她奔走于世界各地，向世界講述戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的深刻含義?！?/p>

然后設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“兩強(qiáng)對(duì)峙，誰(shuí)也不敢打，維護(hù)了世界和平?！币彝瑢W(xué)說(shuō)：“兩強(qiáng)對(duì)峙，把世界推到戰(zhàn)爭(zhēng)邊緣，是世界和平的最大威脅?！蹦阌X(jué)得他們的話(huà)對(duì)嗎？試結(jié)合史實(shí)加以評(píng)析。本課的中心是對(duì)以下傳統(tǒng)的國(guó)際關(guān)系思維的挑戰(zhàn)：國(guó)家實(shí)力決定國(guó)家關(guān)系，國(guó)家利益決定對(duì)外政策，矛盾和分歧必然導(dǎo)致沖突和對(duì)立。本課設(shè)計(jì)者想要表達(dá)的是“矛盾和分歧可能導(dǎo)致沖突和對(duì)立，也有可能走向諒解和共存”。矛盾和分歧不可避免，那么如何避免走向沖突和對(duì)立，就是選擇諒解和共存，這是一種政治智慧和歷史智慧，是歷史課程現(xiàn)實(shí)價(jià)值的一種體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)入圖片的呼應(yīng)，展現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，升華主題，留下深沉的思索。

三、創(chuàng)設(shè)影視情境

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等影視資料，可以再現(xiàn)教材內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體化、形象化的歷史場(chǎng)景，縮短時(shí)空距離，增強(qiáng)歷史真實(shí)感，也有利于提高課堂教學(xué)效益。例如講授“中華人民共和國(guó)成立”時(shí)，我就播放了資料片《開(kāi)國(guó)大典》片段，當(dāng)看到毛主席在天安門(mén)城樓上親手升起第一面五星紅旗的場(chǎng)景時(shí)，聽(tīng)到他向全世界莊嚴(yán)宣告的“中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了”的聲音時(shí)，學(xué)生們十分激動(dòng)，情不自禁地鼓起掌來(lái)。這樣，不僅加深了對(duì)課文的了解，而且激起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，從而達(dá)到了身臨其境的教學(xué)效果。 綜上所述，歷史的豐富性、生動(dòng)性和過(guò)去性因教師有效的情境設(shè)計(jì)而得以再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的表述也因此鮮活起來(lái)。在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)法受到越來(lái)越多的歷史教師的青睞。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些極端現(xiàn)象，所以，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)時(shí)還要注意以下問(wèn)題：

第一，真實(shí)性。我們所創(chuàng)設(shè)的歷史情境不能夸大或虛構(gòu)，比如一些電影、電視劇、今人的繪畫(huà)等，是背離歷史真實(shí)性的。因此，教師對(duì)采用的任何資料都要精心地選取，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中認(rèn)識(shí)昨天。

第二，適度性。我們必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)；在一節(jié)課中，并不是情境設(shè)計(jì)越多越好，太多的情境設(shè)計(jì)會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

第三，思維性。情境教學(xué)的目的不僅僅是重現(xiàn)情境，也不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而是要通過(guò)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問(wèn)題，只有這樣，歷史情境創(chuàng)設(shè)才有價(jià)值。

第四，參與性。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)不同的情境充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生。保持寬容的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，允許學(xué)生保留不同的看法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，教師要充分利用“情景教學(xué)”，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。