吳笑盈

摘 要：隨著新課程改革教學(xué)理念的不斷推進和滲透，教學(xué)課堂自然就面臨著改革的局面。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，依據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，教師應(yīng)該不斷對自己課堂教學(xué)過程進行反思和糾正，不斷優(yōu)化設(shè)計自己的教學(xué)模式，力爭為學(xué)生提供一個更加全方位、高效化的小學(xué)語文課堂，利用新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段努力使語文課堂變得更加生動活潑，讓學(xué)生能夠在快樂愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中收獲到更多的知識。本文主要圍繞著新課程改革下小學(xué)語文課堂教學(xué)方法優(yōu)化研究這個主題進行一系列的探索與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)方法；優(yōu)化策略

新的時代和社會都對未來人才提出了新的要求，不僅僅要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。從新時代的要求出發(fā)，小學(xué)語文教師可以多角度、全方位地優(yōu)化教學(xué)課堂，正視自己的教學(xué)過程，真正地從學(xué)生訴求出發(fā)，從時代需求角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)時代的能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)課堂至關(guān)重要的前提是小學(xué)語文教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。在從事教師職業(yè)的人群中，大多數(shù)新畢業(yè)從事教師的群體觀念與時俱進，能夠跟隨上時代進步的步伐。而一些具有多年從教經(jīng)驗的老教師們思維固化，用慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，短時間內(nèi)不容易接受新穎的教學(xué)模式。針對這種問題和現(xiàn)象，學(xué)校管理層應(yīng)該制定針對性的對策和方案，定期舉辦教師研討會，讓優(yōu)秀青年教師和經(jīng)驗豐富的老教師都分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓教師團隊結(jié)合兩者的優(yōu)點進行整合歸納，吸收各自的優(yōu)點來進行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。而語文知識也是隨著時代發(fā)展而變化的，一個詞是因為某些社會熱點被賦予新的時代意義，作為新時代的人才基礎(chǔ)力量，學(xué)生有必要通過教師來充分了解到詞語的時代意義，這樣有助于學(xué)生增長民族自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生能夠通過語文課堂樹立正確的價值觀和世界觀。除此之外，越來越多新型智能的教學(xué)工具層出不窮，小學(xué)語文教師可以通過使用這些新型的教學(xué)工具來優(yōu)化小學(xué)語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個高效、智能的課堂。

二、以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體意識

課堂教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生而非教師，教師在教學(xué)過程中的作用為引領(lǐng)者和糾錯者。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到這個問題，拒絕“滿堂灌”的授課模式，應(yīng)該給學(xué)生留夠充足的思考時間和空間。語文學(xué)科知識的一大特點為主觀性，對于一個問題每個人都有不同的看法和見解，教師不能將自己的想法強行灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生有個思考的時間，同時教師也應(yīng)該讓學(xué)生意識自己是課堂上的主人，培養(yǎng)學(xué)生積極踴躍參與課堂的意識。例如，在講解《王二小》這篇課文的時候，教師就可以利用問題導(dǎo)入的模式進行教學(xué)，提出問題讓學(xué)生自行進行解決探索，例如教師可以提出下面的問題進行課堂導(dǎo)入：王二小是如何智斗敵人的？如何評價王二?。拷處熓紫纫龑?dǎo)學(xué)生粗讀課文，給學(xué)生三至五分鐘左右的時間，在粗讀課文過程中讓學(xué)生標(biāo)清段落并劃出不熟悉的字詞，鼓勵學(xué)生自己動手查閱漢字詞典，將不認識的字詞整理記錄。接著教師給予學(xué)生十分鐘左右的時間進行精讀和解答問題，在這一過程中教師應(yīng)該講明精讀的作用和意義，讓學(xué)生在這一過程中梳理清晰故事情節(jié)和人物關(guān)系，幫助學(xué)生去更好地解決問題。對于第一個問題，學(xué)生可以劃出一些細節(jié)的描寫段落，重點在動作描寫段落；對于第二個問題，學(xué)生應(yīng)該綜合整篇課文進行答案的整理歸納，選用形容詞來描述王二小這一少年小英雄的形象特點。因此，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和作用是必要的，小學(xué)語文教師要充分意識到這個問題并切實地進行方案的實施和優(yōu)化。

三、鼓勵學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。新課程教學(xué)理念要求學(xué)生的綜合能力素質(zhì)強，擅長思維變通，掌握一定的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力。合作能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一種基本能力，同時也是現(xiàn)在社會和時代所要求的人才需要具備的一種能力。在當(dāng)今激烈的社會競爭，合作探索能力也是相當(dāng)重要的，不會合作的人注定不能取得真正的成功。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該強調(diào)合作的重要性，利用研究性合作學(xué)習(xí)的模式進行教學(xué)。教師首先應(yīng)該給學(xué)生進行一個合理的分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況和性格特點等因素進行綜合考量，爭取讓每個小組內(nèi)的成員都可以自由地發(fā)揮，讓研究性合作學(xué)習(xí)模式取得應(yīng)有的效果。分組完畢后，教師可以設(shè)定幾個開放性的問題讓學(xué)生進行小組討論，讓小組內(nèi)的學(xué)生集思廣益，各自發(fā)表各自的見解和看法，讓學(xué)生通過小組討論收獲有價值、有意義的知識，彌補和完善自身的缺陷和不足。同時教師也要在每個組內(nèi)找出一個學(xué)習(xí)能力強且負責(zé)人的學(xué)生擔(dān)任組長的職務(wù)，讓組長帶領(lǐng)整個小組積極奮發(fā)向上。教師負責(zé)及時指正學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的錯誤和不完善的部分，及時讓學(xué)生進行補充糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

新課程教學(xué)理念也隨著時代的變化而在變化，未來的人才一定是全方位、多層次的，因此，小學(xué)語文教師在授課過程中應(yīng)該不斷對自己的教學(xué)模式進行優(yōu)化，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個更加高效、智能、全面的小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生能夠在語文課堂中收獲正確的知識，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀，促使學(xué)生增強自身綜合素質(zhì)和綜合能力。小學(xué)語文教師也同樣需要提高自身素養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生樹立正確的榜樣，引領(lǐng)學(xué)生感知語文世界的魅力，為學(xué)生更加深入的學(xué)生奠定堅實地基礎(chǔ)。

參考文獻

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