汪雄剛

摘要：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中普遍存在“學(xué)生年級(jí)越高對(duì)美術(shù)課就越不感興趣”的現(xiàn)狀。我嘗試進(jìn)行巧設(shè)情境，放飛學(xué)生探究欲望；精心選材，挖掘?qū)W生探究源泉；引導(dǎo)辯論，張揚(yáng)學(xué)生探究個(gè)性；留足空間，推進(jìn)學(xué)生探究深度等這些美術(shù)教學(xué)策略，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上自主體驗(yàn)。這樣學(xué)生真正體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，從而在自主探索中喜歡美術(shù)，展開一幅千樹萬(wàn)樹梨花開的美術(shù)畫卷。

關(guān)鍵詞：自主探究；激發(fā)興趣；張揚(yáng)個(gè)性

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中普遍存在“學(xué)生年級(jí)越高對(duì)美術(shù)課就越不感興趣”的現(xiàn)狀。究其原因，主要是長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容素材主要來(lái)自于美術(shù)課本，而一些學(xué)校的老師也已習(xí)慣于讓學(xué)生照著書去臨摹，以“臨摹的像不像”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。高年級(jí)學(xué)生的這種無(wú)聊又無(wú)趣的美術(shù)學(xué)習(xí)情緒，引起了我深深的思考。我嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些他們感興趣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上自主體驗(yàn)。

一、巧設(shè)情境，放飛學(xué)生探究欲望

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與的動(dòng)力源。教師在課堂上應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使探索成為他們的迫切需要。而達(dá)到這種效果的最好方法就是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，新的需要與學(xué)生原有的觀察水平之間存在著認(rèn)知沖突，這種沖突能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激起他們的探索欲望。

例如：在《畫立方體》一課的教學(xué)中，先前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“近大遠(yuǎn)小”這個(gè)知識(shí)，并能列舉出一些生活中的例子。如：遠(yuǎn)處山坡上的樹是因?yàn)殡x我們較遠(yuǎn)，所以看上去要很小一些。當(dāng)你走到山坡上時(shí)，看到的樹就很高大?？墒亲寣W(xué)生在紙上把立方體畫出來(lái)，學(xué)生怎么也畫不出立方體的感覺。（學(xué)生把四條豎邊畫的一樣長(zhǎng)了，因?yàn)閿?shù)學(xué)課中學(xué)過(guò)的立方體12條棱長(zhǎng)都是相等的。看上去畫的不是立方體，像后面大前面小的一個(gè)臺(tái)形。）這時(shí)我便乘機(jī)讓大家停下手中的畫筆，想想應(yīng)該怎么畫才好。有的學(xué)生反復(fù)畫上幾個(gè)，再拿到一起進(jìn)行比較。有的學(xué)生到書本范作中去尋找答案。結(jié)果在同學(xué)們細(xì)心地觀察下終于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)“近大遠(yuǎn)小”的視覺原理，后面的那根棱因?yàn)殡x我們遠(yuǎn)，所以要畫的短一點(diǎn)。教師是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索、比較，從而得出結(jié)論的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有效地復(fù)習(xí)了前面“透視”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)在畫立方體時(shí)需要運(yùn)用“透視”的技巧，使學(xué)生產(chǎn)生了自主探索的欲望。

二、精心選材，挖掘?qū)W生探究源泉

生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處是美術(shù)素材。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物，人與事，學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場(chǎng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、積累生動(dòng)的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索“生活美和美化生活”的學(xué)習(xí)。將美術(shù)融入生活，在生活中體現(xiàn)美術(shù)。

例如：在教學(xué)《樹葉的聯(lián)想》這節(jié)課時(shí)，課前教師讓學(xué)生收集不同形狀的葉子，課堂上要求他們仔細(xì)觀察葉子的形狀，并把它們與生活中的一些物體的形狀結(jié)合起來(lái)，聯(lián)想出新的物體。孩子們都表現(xiàn)得很活躍，他們興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地講了很多。畫畫時(shí)，我更是發(fā)現(xiàn)他們的奇思妙想，把人工形和自然形結(jié)合得十分完美。這樣學(xué)生在快樂(lè)的課堂中既吸取知識(shí)和掌握技能，又能收獲到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢(shì)作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力。

三、引導(dǎo)辯論，張揚(yáng)學(xué)生探究個(gè)性

自主探索性教學(xué)有一點(diǎn)很重要，就是教師要從學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中篩選出重點(diǎn)問(wèn)題，以平等民主的心態(tài)去共同討論，從中提高學(xué)生的審美能力。有時(shí)，憑學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平無(wú)法解決的問(wèn)題，則需要教師的點(diǎn)撥、講解。其中教師講解的這個(gè)尺度要把握好，要保證學(xué)生探索過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)中，教師著眼于人的發(fā)展，力求創(chuàng)造一種師生平等和諧的積極講座氣氛，以學(xué)習(xí)者為中心可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。課堂中，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，有自己不同的觀察思考、解決問(wèn)題的方式，教師不應(yīng)該過(guò)多地加以限制。教師的喧賓奪主不僅會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，還不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。

例如：在教學(xué)《變體美術(shù)字》這課時(shí)，好多學(xué)生提出了許多的變體方法。有的采用對(duì)字的基本筆劃進(jìn)行變形（如把點(diǎn)設(shè)計(jì)成一朵花，一只小蟲子等等）；有的根據(jù)邊旁意思進(jìn)行變形（如草字頭就設(shè)計(jì)成一棵小草，字旁設(shè)計(jì)成一棵小樹）；有的把名字通過(guò)一橫或一豎將其連成一串；還有的隨意性非常大看都看不明白。其中有許多可取的，也有些變的讓別人看不懂了。在這時(shí)，如果你對(duì)那些因?yàn)樽兊拿婺咳嵌床欢鞘裁醋值耐瑢W(xué)給出過(guò)于否定的評(píng)價(jià)，有可能一顆創(chuàng)新的心就這樣被你否定了。所以完全可以借這個(gè)問(wèn)題組織引導(dǎo)學(xué)生辯論，讓大家把設(shè)計(jì)好的名字變體美術(shù)字一起展示出來(lái)讓大家來(lái)評(píng)評(píng)。在一種輕松愉悅的氣氛當(dāng)中，探索美術(shù)字到底如何“變”才是更合理又美觀的。

總之美術(shù)教材中處處有探索的內(nèi)容，教師要認(rèn)真挖掘并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探索的問(wèn)題，還原知識(shí)發(fā)展的本來(lái)面目。這樣學(xué)生真正體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，從而在自主探索中喜歡美術(shù)，展開一幅千樹萬(wàn)樹梨花開的美術(shù)畫卷。

（作者單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)第五小學(xué)）