洪呈祥

摘要：數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，它對鍛煉學生的思維的靈活性有很大幫助。數(shù)學探索往往是學生冥思苦想解決問題的經(jīng)歷，它的這些特點都要求學生開動腦筋，用盡一切辦法在思考和學習中了解知識和增長智慧。由于當下的教育界許多教師仍然沿襲過去陳舊的教學模式，導致小學數(shù)學教學質(zhì)量難以提高。而小學低年級的數(shù)學教學又是為以后更高級的數(shù)學學習打基礎的階段，這個時期學生的數(shù)學成績的優(yōu)劣直接關(guān)系到學生將來是否具備更加全面的數(shù)學學習思維。另一方面，近一段時期以來，在教育界也逐漸興起了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的思潮，不斷強調(diào)在教學中重點鍛煉學生的實際運用能力，這就使得許多不能適應新形勢下的教學思想和理念必需做出相應的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;低年級;教學探析

數(shù)學知識的學習比較注重抽象性思維的培養(yǎng)，小學生雖然具有活潑好動的天性，但是對于相對來講顯得枯燥和乏味的數(shù)學運算和數(shù)學符號語言等等，卻常常感到無法適應和缺乏興趣，這會給學生未來的數(shù)學學習造成非常不利的影響。針對這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，廣大教育工作者勢必要在教學中融入全新的教學思維，只有教師在課堂上營造出一個和諧和充滿想象力和創(chuàng)造力的氛圍，才能使得學生樂于學習，激發(fā)起他們的求知欲望。

1 融入游戲活動，開展趣味教學

小學低年級階段的學生正處在兒童成長的啟蒙時期，喜歡做游戲和玩耍是他們的共同特征。傳統(tǒng)的數(shù)學教學之所以沒有能夠達到很好的教學效果，在很大程度上是由于受制于機械的教師講解和學生被動的接受的形式所造成的。這種灌輸型的學習讓學生的學習過程變得沉悶和壓抑，課堂上只有教師一個人是主角，大量的學生似乎只要按著教師規(guī)定的步驟來開展學習活動就算是完成了任務。沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性的教學，它的成效可想而知。眾所周知，不同于其它學科，數(shù)學知識的運用是和我們的日常生活緊密聯(lián)系在一起的，它里面所牽扯到的方方面面都幫助我們解決了許許多多的實際問題。教師可以充分運用數(shù)學學科的這些特點，采用寓教于樂的教學形式，把游戲和娛樂的元素進一步滲透到數(shù)學課堂上，這樣不僅使得學生感受到數(shù)學知識的運用貼近生活，而且還在學習中體會到無限樂趣。無數(shù)國內(nèi)外的教學實踐證明，學生在輕松和愉快的活動中完成了學習的過程，他們的頭腦得到了很好的鍛煉，身體和心理也不斷向健康的方向發(fā)展，可以說這種教學取得了一舉多得的成果。

例如在對人教版小學一年級上冊數(shù)學教材中的《1-5的認識和加減法》的學習中，為了配合學生能夠更加清晰的認識這些數(shù)學基礎數(shù)字在現(xiàn)實生活中的存在意義，教師可以有意設計一些與此相關(guān)的教學環(huán)節(jié)?？梢允褂米寣W生們自己去聯(lián)想的方法，首先讓他們回憶一下在我們統(tǒng)計一些基本的單位的運用當中，是不是經(jīng)常會出現(xiàn)從1到5這幾個數(shù)。從離課堂最近的距離來感知，讓學生們踴躍發(fā)言，體會到在一個班集體里面，會分為若干個小組，每個學生屬于第幾個組，這當中就會用到1到5的知識，把這些信息整理之后再匯總到教師那里。這樣就使得學習活動變得生動有趣，尋找答案的過程也不像是在課堂上，而是在進行課外的娛樂活動。接下來，教師把視野放寬一點，把幾個學生互相之間用1到5進行編號，做各種各樣的游戲，在相互配合中逐漸感受到從1到5這幾個數(shù)彼此是什么關(guān)系，以及相臨兩個數(shù)存在什么樣的聯(lián)系等等。然后再由教師講解，生活中許多的事物由于過于繁雜，往往采用歸類劃分一個相同群體的方式來進行整理，從1到5相對來說比較簡單，人們認識起來也比較方便，因此在各個領(lǐng)域都會廣泛用到。

2 設立情境教學，配合學生理解

情境教學是當前教育體系當中比較流行和實用的教學方法之一，它結(jié)合不同年齡段學生的心理特點，根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識和處理問題的經(jīng)驗，在此基礎之上制定出具有明確指向性的學習活動。這種教學的成功之處關(guān)鍵在于把學生的學習和某種特定的情境巧妙的結(jié)合起來，在一定的特殊環(huán)境下開展有針對性的教學，能夠讓學生借鑒已經(jīng)掌握的數(shù)學知識以及過去解決相應問題的心得體會來理解今后要學習的新內(nèi)容。通過這樣的途徑來掌握的數(shù)學知識，由于它獨特的視角把學生的學習變得靈活生動，并且在教學的實施上與許多具有現(xiàn)實意義的情境也有著緊密的契合點，因此學生對相應知識的分析必然會更加客觀，而且會在自己的頭腦中留下深刻的印象。情境的不同種類是因教學的實際需要而設計的，它的最終目標是輔助教師完成教學任務，同時也讓學生學到相應的文化知識。

在學習人教版一年級數(shù)學上冊《認識鐘表》一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師就可以借題發(fā)揮，把學生的學習努力營造成為一種探索合作與交流等多個元素融為一體的形式，如果要達到上述效果，就需要教師在學生學習情境的設計上優(yōu)化處理。鐘表知識不同于死板的數(shù)學符號，是非常形象化的，它在實際生活中被廣泛運用，這正好為情境學習的制定提供了鮮活的素材。學生們一天的生活主要是圍繞著學校和家庭兩個地點來進行的，教師教學的第一部引導學生們自己感受一下，一天當中的幾個重要時段是按照什么樣的比例來合理劃分的。它們在鐘表上又是以怎樣的形式表現(xiàn)出來，還可以更加細化的使學生聯(lián)想在學校中，一節(jié)課大約用了多長時間，課與課之間的間歇下課休息時間是多少，在這個過程中鐘表上的時針分針和秒針的運動有怎樣的規(guī)律。為了讓學生了解鐘表上的時針分針和秒針的不同作用，可以列舉出學生們生活中的活動為什么要用小時、分鐘、秒不同的時間單位來分別計算，或者讓學生開動腦筋自己去分析，這樣的教學把學生的思維放在一定的情境之下，有利于他們的學習。

3結(jié)束語

總而言之，在目前教育領(lǐng)域普遍提倡培養(yǎng)學生綜合能力的大背景下，教育工作者需要對自身的教育理念作出更新，在教學方法上也要在摸索中不斷取得新的進展。

參考文獻：

[1]陳潔，淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].學周刊.

[2]王稚曄.小學數(shù)學趣味活動教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（ 03）：88.