胡小燕

摘 要 分層次教學(xué)在高校體育教學(xué)中得到了廣泛的嘗試和應(yīng)用。作為高校體育教師，創(chuàng)新和探索體育教學(xué)方法和模式勢在必行。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，逐漸發(fā)展成為改革創(chuàng)新的契機，已成為許多高校體育教師的研究對象。

關(guān)鍵詞 高校體育 分層次 教學(xué) 探索

傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的陳舊，對學(xué)生的發(fā)展特點沒有充分考慮，無法因材施教，不能夠合理地分配給學(xué)生合理的教學(xué)目標，從而錯過了塑造學(xué)生體育素質(zhì)的最佳時期。在我國教育部頒發(fā)的《大學(xué)生體育教育實踐工作》中強調(diào)了提高我國高校大學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，將分層次教育引入大學(xué)體育教學(xué)中，在了解學(xué)生特長的基礎(chǔ)上，制訂配套的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和科學(xué)性，由此促進體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高校體育分層次教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏，質(zhì)量參差不齊，分層次教學(xué)難以實施

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要向?qū)Ш椭?，起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。但從現(xiàn)狀來看，部分地區(qū)教師薄弱，教師資源稀缺，教師數(shù)量少，在一定程度上制約了分層次教學(xué)的開展。另外，教師素質(zhì)參差不齊，很多新的教學(xué)模式掌握不及時，耽誤了分層教學(xué)的實施和推廣。

（二）觀念偏差，忽視體育教學(xué)的重要性

由于傳統(tǒng)的考試思維的影響，目前的教學(xué)部門、教師、學(xué)生、家長對體育教學(xué)概念的理解普遍存在偏差。重視文化教學(xué)、輕視體育教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致高校體育分層教學(xué)的實施效果不理想，極不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，由于對體育教學(xué)理念的認知偏差，高校體育課程改革的有效性受到了很大影響。

（三）課程設(shè)置不合理，形式單一

良好的教學(xué)效果必須以充分的教學(xué)為基礎(chǔ)，所以設(shè)置科學(xué)合理的課程是非常有必要的。然而，從高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課程設(shè)置的不合理尤為突出。高校教學(xué)部門不斷壓縮體育課程的時間安排、體育課程開放率低、學(xué)科內(nèi)容設(shè)置單調(diào)乏味。這些問題使得體育分層教學(xué)不盡如人意，體育課堂教學(xué)的趣味性、有效性和新穎性明顯不足。

二、高校體育學(xué)科分層次教學(xué)的應(yīng)用措施分析

（一）科學(xué)有效的制定學(xué)科教學(xué)目標

在高校體育課程教學(xué)客觀層面來講，每一個體育教師所教授學(xué)生的體育綜合素質(zhì)是不同的，想要更好的解決學(xué)生個體之間存在的差異，且要做到在日常的教學(xué)中逐漸的縮小差距，那么就可以采用分層級教學(xué)法，因為分層次教學(xué)法更能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)的公平性。

高校體育教師在日常教學(xué)中，要注重因材施教，要根據(jù)學(xué)生實際情況的不同層次類別，將學(xué)生進行分門別類，根據(jù)不同層次提出符合學(xué)生實際的教學(xué)要求，制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，使得每一位學(xué)生都能夠在體育學(xué)習(xí)、鍛煉中學(xué)習(xí)到知識、能力得到提升，讓班級內(nèi)不同層次的學(xué)生都能夠得到最大化的發(fā)展。

對于同一項體育內(nèi)容的教學(xué)，教師要將教學(xué)對象合理化的進行小組劃分，這樣更能夠方便與小組訓(xùn)練和分組指導(dǎo)，不同層次學(xué)生的能力水平也是不同的，所以，教師在教學(xué)中必須要做到科學(xué)、合理的制定教學(xué)目標，才能夠在教學(xué)中讓目標得到達成。

（二）體育教師要對學(xué)生進行全面細致的了解

在教師對學(xué)生全面了解的情況下，無論是制定不同層次的教學(xué)目標，還是確定不同層次的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對實現(xiàn)分層教學(xué)模式目標的達成都是最有效的措施。由于高校體育教師授課的班級和學(xué)生數(shù)量眾多，給教師充分理解學(xué)生帶來了困難和壓力，但為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師不能放松學(xué)生關(guān)注和管理，必須全面了解學(xué)生的性別、年齡、身體健康狀況、體育專業(yè)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、智力發(fā)展水平等基本內(nèi)容。根據(jù)掌握的情況，對日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出合理的調(diào)整，以確保每個學(xué)生都能掌握課程內(nèi)容并達到教學(xué)目標。

科學(xué)合理地劃分學(xué)生的水平對于不同層次的實驗教學(xué)具有十分重要的意義。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的體育專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生的身體狀況、學(xué)生的興趣、學(xué)生意志品質(zhì)等因素，這對教學(xué)目標的實現(xiàn)有一定的影響。教師也可以根據(jù)這些因素對學(xué)生進行分類，這是對學(xué)生進行分層次教學(xué)分最基本標準。

（三）提高教師專業(yè)程度，科學(xué)引導(dǎo)體育訓(xùn)練

在高校體育教學(xué)中實施分層次教學(xué)，對教師的專業(yè)知識和素質(zhì)水平有一定的要求。現(xiàn)階段的高校體育教師，存在人數(shù)不夠及素質(zhì)不高的缺陷，因此，學(xué)校應(yīng)當適時為教師提供一定的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能和知識。同時，教師也應(yīng)當自主學(xué)習(xí)，增強自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，與時俱進，將分層次教學(xué)予以正確實施，并在實踐過程中不斷探索和改進，從而能夠在高校體育課堂中對學(xué)生進行科學(xué)、正確的體育訓(xùn)練引導(dǎo)。

三、結(jié)語

當前，體育教學(xué)模式隨著時代不斷變化，體育教學(xué)改革也應(yīng)該是與時俱進的。在此基礎(chǔ)上，充分考慮我國高校生當下的身體素質(zhì)，大力發(fā)展高校體育教育事業(yè)，在我國高校中實施分層次教學(xué)，將學(xué)生在體育教學(xué)中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高我國高校生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]丁海亭.高校體育分層次教學(xué)的探索與實踐研究[J].中國校外教育， 2017（6）：161- 162.

[2]羅強，陳偉，王強.高職院校體育課程分層教學(xué)模式的實踐研究——基于職業(yè)崗位體能需求[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2015（3）：90- 91.

[3]趙金祥.高校體育分層次教學(xué)的實踐路徑探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，16（4）：61- 62.