徐倩

摘? 要：動手操作活動可以很好的將課本上的知識與實踐相結(jié)合，既能加深學(xué)生的記憶，又能幫助學(xué)生理解知識。新課改明確指出，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠有序的開展，不能單純的依靠老師的講解及學(xué)生的重復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生在合作交流自助探索中，通過動手操作活動，結(jié)合課本知識，讓學(xué)生生動形象的理解數(shù)學(xué)中的抽象知識。收到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)在引入動手操作活動中，存在一系列的問題，本文主要就這些存在的問題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)課堂;動手操作活動;問題改進(jìn)

根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段身心發(fā)展的規(guī)律，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，小學(xué)生只是單純的吸收知識與反復(fù)的練習(xí)，并且由于數(shù)學(xué)知識的概括性和高度的抽象性，學(xué)生無法真正的理解數(shù)學(xué)知識，動手操作活動能夠讓學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)知識框架，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，能夠真正的理解數(shù)學(xué)。但是在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，由于受到課時與教學(xué)任務(wù)的影響，在動手操作活動中，老師為了節(jié)約時間，避免學(xué)生大規(guī)模的出錯，準(zhǔn)備好所有的活動學(xué)具，先示范動手操作的方法，讓學(xué)生一板一眼地根據(jù)老師所教授的方法去做，并得出最終的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這過程中，學(xué)生雖然很少出錯，但是這種動手操作活動，僅僅是學(xué)生對老師的簡單的模仿，在操作過程中，學(xué)生沒有自主的發(fā)現(xiàn)問題，刻板的得出結(jié)論，使得學(xué)生無法理解實踐活動的真正的意義，最終不能夠理解數(shù)學(xué)知識，所以說這樣的動手操作活動是無效的，無意義的。

一、動手操作活動存在問題的原因

動手操作活動存在著很多的問題，而這些問題的原因，最主要的是因為課堂的時間和課程任務(wù)不允許學(xué)生出錯，因為小學(xué)課堂時間非常有限，有很多的操作活動必須潦草的結(jié)束，或者老師僅僅布置學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生回家動手操作，比如，在小學(xué)四年級學(xué)習(xí)平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的時候，這一章節(jié)的任務(wù)是學(xué)生要準(zhǔn)確的掌握條形統(tǒng)計圖的特征及知道如何去制作條形統(tǒng)計圖，能夠準(zhǔn)確的求出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的平均數(shù)。制作條形統(tǒng)計圖之前，必須要有統(tǒng)計數(shù)據(jù)，獲得數(shù)據(jù)是非常的浪費時間的，有的老師為了節(jié)約時間，就免去了學(xué)生調(diào)查這一環(huán)節(jié)，直接將調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生回家制作統(tǒng)計圖并求出平均數(shù)，讓學(xué)生單純的去畫條形統(tǒng)計圖會讓學(xué)生感到枯燥，如果結(jié)合調(diào)查，讓學(xué)生將自己所調(diào)查出來的數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖，會激發(fā)學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生能夠理解條形統(tǒng)計圖是為了反映數(shù)據(jù)的變化，與數(shù)據(jù)統(tǒng)計所服務(wù)的，但是老師省去了調(diào)查這一環(huán)節(jié)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主探究的能力。在學(xué)生進(jìn)行動手操作活動中，老師起到了主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，有的老師不能找到動手操作的目的和意義，不能很好地組織動手操作活動，并且存在著重視操作的結(jié)果，而輕視操作的過程，為了很快的得出最終的結(jié)果，再都是操作活動中壓縮時間和機會，老師的觀念和教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)在很大程度上也影響了動作操作活動的效果，比如說，在學(xué)習(xí)圓和扇形這一課的時候，有的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為這一課無關(guān)緊要，僅僅利用多媒體向?qū)W生展示圓形和扇形之間的聯(lián)系，并得出幾條結(jié)論，讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)的背，這樣的教學(xué)效果不能讓學(xué)生真正理解圓形和扇形的聯(lián)系，為了讓學(xué)生直觀形象的理解圓形和扇形，老師應(yīng)當(dāng)組織動手操作活動，讓學(xué)生利用圓規(guī)去畫幾個圓形，并利用剪子將所畫的圓形剪下來，老師在引導(dǎo)學(xué)生從減下的圓形上剪下幾個扇形，通過動手操作活動，學(xué)生可以很好的了解到圓形與扇形之間的聯(lián)系，并且能夠根據(jù)所學(xué)的知識，通過類比圓形的特征來類比扇形的特征，為以后學(xué)習(xí)扇形的面積打下牢固的基礎(chǔ)。

二、動手操作活動的改進(jìn)方法

因為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時間有效和教學(xué)目標(biāo)的限制，要想發(fā)揮動手操作活動的意義，保證動手操作活動有序的進(jìn)行，老師必須從以下幾個方面來做出改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教師必須追小學(xué)數(shù)學(xué)教材，吃透并把握編者的目的和教學(xué)的目標(biāo)，了解數(shù)學(xué)教材和知識點之間的聯(lián)系，由于課程時間的限制，開展數(shù)學(xué)操作活動的機會有限，教師要選擇有價值的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行多種操作，讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生出錯，不能只關(guān)注結(jié)果要多重視過程。在組織動手操作活動中一定要設(shè)計詳細(xì)敘的動手操作計劃，提高活動的組織能力，小學(xué)生的自主探究能力不是很強，老師在動手操作活動之前，要將，目的方法所使用的材料，以及每個人的分工及時間的分配操作的步驟，學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，以及解決這些問題的方法都要在動手操作活動之前詳細(xì)的記錄好，保證作手操作活動有序的進(jìn)行。操作活動可以采取小組合作的模式，小組學(xué)習(xí)可以很好的提高動手操作活動的效率，老師按照活動的性質(zhì)及學(xué)生的特點，將學(xué)生合理的分組，對每一個小組都要進(jìn)行詳細(xì)的分工，比如說在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖這一課的時候，老師可以將班內(nèi)的同學(xué)分為四人一組，每個小組成員都有不同的任務(wù)，比如說一個小組去調(diào)查班內(nèi)同學(xué)的興趣，另一個小組組調(diào)查班里同學(xué)的課外作業(yè)完成時間的長短，組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，為了保證活動的效率和時間，每個小組成員都要完成對幾個同學(xué)的調(diào)查，統(tǒng)計出最終數(shù)據(jù)，并一起制作扇形統(tǒng)計圖，能夠闡釋扇形統(tǒng)計圖制作的過程，解釋統(tǒng)計的結(jié)果，這樣讓每個小組成員都參與其中，可以提高他們的合作意識和自主探究能力。

三、結(jié)束語

只通過動手操作活動才能讓學(xué)生真正的理解知識永久的記住知識，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，在自己的思維中形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為以后初高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在掌握教材知識的基礎(chǔ)上去掌握動手操作活動組織的方法，合理組織動作操作活動，使動手操作活動的效率提高。

參考文獻(xiàn)

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