付秀麗

摘? 要：伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的深入推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)于人才提出了更高層次的要求，為了培養(yǎng)出引領(lǐng)時(shí)代潮流的前沿性人才，我國(guó)在教育領(lǐng)域開(kāi)展深層次的改革，小學(xué)作為人生的基礎(chǔ)階段，該階段能否形成正確的數(shù)學(xué)思想對(duì)于人才的未來(lái)科學(xué)探索來(lái)說(shuō)意義非凡。正確的數(shù)學(xué)思想能夠擴(kuò)寬人才的思維空間，提升學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)階段通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想已經(jīng)成為時(shí)代的選擇。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教育出發(fā)，探析了提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想的有效途徑，希望能為培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思想方法;滲透

把數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)探究方法，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有正確的認(rèn)知，能夠以高昂的姿態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以老師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，這不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，甚至激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感。因此，將數(shù)學(xué)思想深入到小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)迫在眉睫。

一、數(shù)學(xué)思想簡(jiǎn)述

數(shù)學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，具有顯著的實(shí)用性特征，數(shù)學(xué)的理論性導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于理解能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度參差不齊。倘若將數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)課堂完美結(jié)合，能夠降低小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的難度，也可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)教育結(jié)合要求老師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生形成正確的分析思路。為此，老師必須要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并在日常教育中滲透進(jìn)去，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

二、將數(shù)學(xué)思想滲透到教學(xué)中的有效途徑分析

（一）滲透轉(zhuǎn)化思想的理念

轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想之一，將該理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。轉(zhuǎn)化思想可以將小學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠提升小學(xué)生的歸納能力，也便于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，面對(duì)復(fù)雜的生活問(wèn)題難以利用已有的知識(shí)全面解決，轉(zhuǎn)化思想可以幫助小學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題歸納總結(jié)，最終轉(zhuǎn)換成小學(xué)生可以獨(dú)立完成的簡(jiǎn)單問(wèn)題。所以，轉(zhuǎn)化思想對(duì)于小學(xué)生將書(shū)本概念轉(zhuǎn)換成解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)說(shuō)意義非凡。

（二）滲透分類思想

幫助學(xué)生養(yǎng)成分類思想能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題多種多樣，但是從本質(zhì)上考量，小學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題大多可以劃歸為有限的幾類，小學(xué)生一旦能夠熟練應(yīng)用分類技巧，便可以透過(guò)題目現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，能夠從熟悉的事物出發(fā)，找到不同問(wèn)題之間的共性。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育時(shí)，老師必須有意識(shí)的將課堂問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題分析的習(xí)慣，確保學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠形成思維慣性。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)時(shí)，題目要求計(jì)算“1/3+1/6”，要借助分類思想，讓學(xué)生意識(shí)到“2/6+1/6”與題目是等值的，進(jìn)而降低教學(xué)的難度。

（三）滲透極限思想

極限思想能夠幫助小學(xué)生了解數(shù)量達(dá)到一定的階段便會(huì)引發(fā)質(zhì)變，感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。極限思想的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的認(rèn)知范圍為依據(jù)，以筆者的實(shí)踐教學(xué)為例，在教育學(xué)生認(rèn)識(shí)直線時(shí)，要培養(yǎng)他們的極限思想，糾正他們以生活中常見(jiàn)的線段代替直線的思維。

（四）滲透建模思想

數(shù)學(xué)題目最終都是來(lái)源于生活，熟練運(yùn)用建模思想能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，也可以把生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，知悉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。為了滲透建模思想，首先老師要幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型，其次，解答數(shù)學(xué)模型，最后將模型反饋到現(xiàn)實(shí)。以筆者的實(shí)踐教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有應(yīng)用題，例如“某公園要建一個(gè)花圃，但是只有25.12米長(zhǎng)的圍欄，請(qǐng)計(jì)算可以圍成多少面積的花圃”，利用建模法進(jìn)行解答時(shí)，第一步要讓學(xué)生知悉題目同已知周長(zhǎng)求面積的數(shù)學(xué)模型等價(jià)，第二步根據(jù)數(shù)學(xué)公式解答問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，該學(xué)科博大精深，雖然小學(xué)階段進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育主要局限于簡(jiǎn)單的運(yùn)算，但是，小學(xué)作為人生的基礎(chǔ)階段，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思想可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍程度。教育改革要求我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)必須要擺脫應(yīng)試教育的桎梏，為此，通過(guò)數(shù)學(xué)思想幫助學(xué)生脫離應(yīng)試題目，感受到數(shù)學(xué)探究對(duì)于生活的意義成為了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化升級(jí)必須要考量的方向。本文知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)思想中的部分思想進(jìn)行了闡述，對(duì)于其它思想并未闡述，但并不意味著不重要，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行靈活滲透，確保學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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