郝鳳梅

摘要：學(xué)生從小學(xué)進入初中之后會發(fā)現(xiàn)，他們各科目的內(nèi)容的難度都有了一定程度的提高。數(shù)學(xué)是一門能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力和邏輯的學(xué)科，因此初中學(xué)生在學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來會覺得比較吃力，并且由于數(shù)學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容一般都比較難懂，也比較枯燥，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會覺得課堂很無味，這也很大程度上降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前新課程改革已深入人心，各個時期的教育工作者都在努力探尋更有效，更新穎的教學(xué)方式，所以提升課堂的教學(xué)效率是大部分教學(xué)工作者追尋的目標(biāo)。這篇論文主要以智慧課堂為前提發(fā)展形式，對如何提升初中數(shù)學(xué)的課堂效率進行了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

當(dāng)代教育工作者應(yīng)該具有長遠的眼光，能夠從全局的角度去看待教育問題。初中教師要想實現(xiàn)高效教學(xué)的目的首先應(yīng)該全面了解當(dāng)前教育工作的發(fā)展情況，特別是其中存在的不利因素以及教學(xué)工作的發(fā)展方向。當(dāng)前教育的目標(biāo)是培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才，因此過去的教學(xué)方式難免會存在一些限制性問題，因此這就需要教師共同努力去規(guī)劃合理的方案解決。在過去的教學(xué)工作當(dāng)中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生掌握住知識，但是卻很少注重對學(xué)生能力的鍛煉，而當(dāng)前教學(xué)工作更傾向于通過教學(xué)生學(xué)習(xí)知識去提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。智慧樹課堂模式更加注重促進教學(xué)工作者和學(xué)生在課堂上的交流與溝通，這種教學(xué)模式是教育改革的產(chǎn)物，同時更是我國教育工作發(fā)展的必經(jīng)之路。智慧樹課堂所包含的內(nèi)容比較豐富，它擁有最先進的多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，同時融入了過去教學(xué)模式當(dāng)中的課堂講解，也加入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源能夠?qū)崿F(xiàn)更高效地掌握知識，并且學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上向老師提出自己的問題，教師也可以快速給出解決方式，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提升，同時師生通過網(wǎng)絡(luò)進行知識問題的交流也能夠有效增進教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，并且這種教學(xué)方式也可以有效提升初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和探索欲。

1 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

1.1 注重“填鴨式教育”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低

在過去的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識點的時候，一般不會深入剖析某一個問題，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生對初中知識的掌握和了解的都比較片面。并且大部分教師在講課的時候普遍都是按照教材上概念公式以及例題進行講解，因此學(xué)生對知識的理解很大程度上都只停留在課本上的內(nèi)容，所以當(dāng)遇到類似問題的時候?qū)W生也很難利用所學(xué)知識和做題方法快速解決。教師在課堂上自顧自的講課方式使得初中數(shù)學(xué)課堂枯燥無比，大部分學(xué)生都很難做到一直全神貫注地跟隨教師的進度，并且長此以往學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情就會慢慢被磨滅了，甚至有部分學(xué)生慢慢開始討厭數(shù)學(xué)這門課程，進而也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。并且，考慮到初中階段的學(xué)生正處在叛逆期，他們的反抗意識比較大，這就使得過去的課堂模式很難再繼續(xù)被運用到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

1.2 課堂氣氛不夠活躍，師生間的溝通不足

在過去的初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的課堂參與積極性普遍較低，這種課堂氛圍也進一步使得學(xué)生的積極性受到了打擊。由于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容普遍比較抽象，且理論性內(nèi)容比較多，因此教師就需要花費大量的時間去為學(xué)生做詳細的講解，而學(xué)生在課堂上需要做的主要就是認(rèn)真聽講，跟隨老師的思路去理解相關(guān)內(nèi)容，雖然這種教學(xué)模式下教師對知識講解的比較詳細，但是由于學(xué)生沒有足夠的空間去進行獨立的思考，并且對于老師講解過程中自己不明白或者存在疑問的地方也很難得到有效的解決，因此學(xué)生在這種教學(xué)模式下所能收獲的知識其實并不多。教師在開展課堂前一般都會提前進行備課，而由于教師與學(xué)生之間的課堂互動并不多，這就使得教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑只有平時的作業(yè)完成情況以及考試成績，而這又很難體現(xiàn)出每一個學(xué)生存在的具體情況，因此教師的教學(xué)方案針對性不強，這就使得學(xué)生在接受知識的過程中比較吃力，這也會使得學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

1.3 教師對學(xué)生課外生活關(guān)注度不足

初中時期的學(xué)生情感波動比較大，他們當(dāng)中的大部分人也比較缺乏耐心，因此初中教師在開展教學(xué)工作的時候必須要能夠考慮到這一點。作為初中時期的教師，不僅要能夠帶領(lǐng)學(xué)生獲得知識的啟迪，另外還要能夠留心學(xué)生平時的生活，對于存在情況的學(xué)生，教師要及時給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心來幫助學(xué)生走出困惑，對于對待學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題的學(xué)生，教師也要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。過去在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很少有教師會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活和情況，殊不知學(xué)生平時的生活對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是非常大的，假如學(xué)生生活當(dāng)中的問題沒有得到及時的糾正，那么學(xué)生也會把不良情緒帶到學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么就會進一步影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率。

1.4 學(xué)生間差異化較大，缺乏針對性教學(xué)

每個班級里面都有成績好的學(xué)生和成績相對落后的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師要能夠以正確的心態(tài)去看待這個問題，同時也要能夠用合理的態(tài)度去對待這些學(xué)生。過去大部分初中數(shù)學(xué)教師對待不同層次的學(xué)生所采取的教學(xué)方式幾乎是沒有區(qū)別的，這就容易出現(xiàn)一種非常不好的情況，即成績較好的學(xué)生難以得到提升，而學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生又難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2建立初中數(shù)學(xué)智慧課堂的具體策略

2.1 加強課程間緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

為了促進初中學(xué)生更好的掌握各個部分所學(xué)知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，初中數(shù)學(xué)教師可以在每一堂課程講解完以后讓學(xué)生做一定量的相關(guān)題目，并讓學(xué)生定時上交對其完成情況進行檢查;另外教師還要要求學(xué)生在課下對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好預(yù)覽，教師還要要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如果有不明白的問題要標(biāo)記出來，并在課程開始之前讓學(xué)生自由提問。對于學(xué)生提出的疑問教師在講解過程中要著重為學(xué)生分析，這種教學(xué)方式不僅可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的掌握，又可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及分析思考問題的能力，同時也能夠增進學(xué)生與教師之間進行交流探討問題，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.2 劃分學(xué)生層次，因材施教

在初中學(xué)生當(dāng)中，班級中不乏存在一些數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，并且加之大部分初中數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)的時候缺乏針對性，這些學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力較弱，因此假如初中數(shù)學(xué)教師不采取合理的措施，那么這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將很難得到提升，這就使得班級學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生成績變得更差。對于上述現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師必須要努力找尋解決良策，比如教師可以根據(jù)班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞將同學(xué)分成幾個等級，然后在規(guī)劃教學(xué)工作的時候要考慮全面，教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出針對性，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以給他們布置一些比較有難度的題目，并鼓勵他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q，注重對這些學(xué)生各方面能力的提升;對于程度較差的學(xué)生，教師也要在課堂上注重對基礎(chǔ)知識點的講解，同時也要鼓勵這些學(xué)生勇敢提出自己的疑問，對于學(xué)生提成的問題，教師要耐心的去給他們講解清楚，對于這些學(xué)生，教師在教學(xué)過程中不可急于求成，而應(yīng)該一步一步來，循序漸進的開展教學(xué)工作，先讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識點，再讓他們嘗試去解決一些較為基礎(chǔ)的問題，對于他們的進步教師也要適當(dāng)?shù)倪M行鼓勵，這對他們的學(xué)習(xí)也能起到一定的促進作用。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度

過去的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代學(xué)生進步的需求，因此初中數(shù)學(xué)教師可以從改進教學(xué)方式的角度人手去改進教學(xué)工作。比如教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，過去課堂的主導(dǎo)者是教師，負責(zé)講課的也是教師，這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上的參與性比較低，考慮到這個問題，對于那些比較基礎(chǔ)性的問題，教師就可以讓學(xué)生去為其他學(xué)生講解，在這種方式下學(xué)生體驗到了主導(dǎo)課堂的感覺，同時在為其他學(xué)生講解的過程中這些學(xué)生各方面的能力也能夠得到有效的提升，并且學(xué)生更容易學(xué)生的思路，因此學(xué)生講解的思路也更容易被其他學(xué)生接受和理解。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到幾何問題的時候，由于這些內(nèi)容比較抽象，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較困難，這時教師就可以讓那些已經(jīng)掌握住解題方式的學(xué)生去為其他學(xué)生講解有關(guān)例題，學(xué)生在講解的過程中也會比較詳細，并且比較貼合初中學(xué)生的思維，進而其他學(xué)生就會比較容易理解。

2.4 開展課外知識拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自身能力

新課標(biāo)當(dāng)中明確要求當(dāng)代教育工作者要重視組織學(xué)生開展課外知識拓展訓(xùn)練工作，初中數(shù)學(xué)教師也要注重落實這一任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑不止有在課堂上聽老師講解課程知識這一種，教師還可以通過適當(dāng)?shù)脑趯I(yè)知識的講解當(dāng)中融入一些相關(guān)的課外知識，或者組織學(xué)生參加一些相關(guān)的拓展訓(xùn)練。課外知識的加入以及課外拓展活動的開展可以有效增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也會更加認(rèn)真，進而學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也能夠得到有效提升。比如教師在講解完課程知識之后，可以給出一些比較挑戰(zhàn)學(xué)生能力的問題，比如競賽類的題目，在講解之前教師可以讓學(xué)生先進行獨立的思考，或者是讓學(xué)生與同伴進行交流，之后教師再給出問題的答案及解題過程，并為學(xué)生做分析，通過這種方式也能夠使學(xué)生的思維能力得到提升，同時對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有潛移默化的影響。

3結(jié)束語

數(shù)學(xué)本身就比較挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，初中時期的學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也是具有一定難度的，因此初中數(shù)學(xué)教師要想實現(xiàn)教學(xué)效果的提升實際上是很不容易的，但是當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施為教學(xué)提供了很大的便利，智慧課堂的提出也為數(shù)學(xué)課堂的改進提供的很大的幫助，因此初中教師要從實際出發(fā)去找尋能夠更加高效的改進課堂的措施。

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