王祖芳

◆摘? 要：小學語文是一門基礎(chǔ)學科，是學好其他學科的基礎(chǔ)，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。根據(jù)新課改理念，漢字教學應該更加注重它的質(zhì)量，我們應該在教生識字過程中逐步讓生了解漢字構(gòu)造，同時輔以多種有趣的識字方法，激發(fā)學生識字興趣。本文主要基于低年級教學實際，探討課堂識字教學的有效性。

◆關(guān)鍵詞：漢字教學;漢字構(gòu)造;趣味

識字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生識字和習作的基礎(chǔ)。漢字教學的有效性，關(guān)系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。要學生學會并記住生字，如果能夠在生字教學中讓學生慢慢了解漢字是如何造出來的，而后采用多種形式，引發(fā)學生的識字興趣，促使學生自主識字。在有了認識的基礎(chǔ)上通過反復記憶達到加深印象和鞏固記憶的目的。那么，我們在識字教學中如何提升學生識字的有效性呢？

一、了解漢字構(gòu)造

即利用漢字的四種造字方法：象形、指事、會意等來幫助學生記憶的策略。

象形：這種造字法是依照物體的外貌特征來描繪出來，如日、月、山、水等四個字，最早就是描繪日、月、山、水之圖案，后來逐漸演化變成如今的造型。瓜是一個象形字?！肮稀弊种校瑑善脖硎咎?，中間豎鉤表示瓜，捺表示葉。像這樣的字還有人、母、大、女、目、耳、手、口、川、火、云、雨、牛、羊、馬、鳥、蟲、魚、虎、木、米、竹、刀、斗、門、豆、網(wǎng)、井、田等。這些字中的大部分稍加解釋或者觀察，學生即可理解，并引起學生興趣，增強記憶。

指事：這是指表現(xiàn)抽象事情的方法，用象征的符號，或在象形字上加上符號來表示某個詞。如人在其上寫作“上”，人在其下寫作“下”，“刃”，在刀口上加一點，表示這里最鋒利，這就是刀刃，等等。自大一點就是“臭”，“富”有田的人，“窮”靠用“力”打工，“賤”的繁體是“賤”，右邊兩個“戈”，為錢而爭斗，自然是“賤”。

會意：由兩個或兩個以上的漢字部件組合而成，其意義由這些部件來表達。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”?！叭恕弊趾汀把浴弊趾铣伞靶拧弊?，意思就是人過去所言有信，就是這個人很遵守自己說過的話，“休”，“人”和“木”合在一起，一個人靠在樹上，表示休息。

有些會意字是兩個或幾個同樣的字重疊組成的。二字重疊的多是左右的并列結(jié)構(gòu)，三字重疊的多是塔型的上下結(jié)構(gòu)，看起來像體操活動中的疊羅漢。例如三個“人”組成“眾”;三個“火”組成“焱”;三個“木”組成“森”;三個“日”組成“晶”;三個“直”組成“矗”;三個“水”組成“淼”;三個“口”組成“品”等。

二、增添識字、憶字趣味

興趣是最好的老師，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。課堂識字教學需要采用多種形式的引入，激發(fā)學生識字興趣。以便產(chǎn)生識字的愿望。

1.圖片或卡片識字法。對于低年級小孩子來說，形象思維占主體，他們的識字必須與具體事物相結(jié)合，才能更牢固得記住字形、理解字意。因此我就充分利用象形字摹形表意的特點，讓他們的識字從看圖入手，通過看圖識記字形，了解字意。如：我一邊畫羊，一邊讓孩子們猜一猜，這是什么？他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這多么像一頭羊啊！然后我就告訴他們：我們的漢字原來可以是一幅畫！于是我又隨手畫了許多幅簡筆畫，讓他們猜一猜這些是什么，他們個個興趣盎然，顯然對這樣的漢字已產(chǎn)生了濃厚的興趣。對于圖畫衍生出來的漢字，他們學起來覺得新鮮又容易，再次見到時仍會記憶猶新。

2.實物識字法。通過實物演示，也可以給學生留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“塵、尖”等字時，讓學生回想公路上汽車開過后塵土飛揚的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點理解“尖”字的意思。

3.編兒歌和順口溜識字法。順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析字形或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生識記字形的一種方法。這種方法以形象有趣、朗朗上口的特點深受學生喜愛。如“臭”字，可以編成“自大一點就是臭，臭美的臭”;“尖”字，可以編成“一頭大，一頭小”。順口溜識字法既能激發(fā)學生識字、記字的濃厚興趣，又能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高識字效果。

4.猜字謎識字法。每個漢字都是音、形、義一體的。根據(jù)這一特點，可以把生字編成謎語讓學生在猜謎語中識字，如“旭”可編成謎語：“天上有九個太陽”，這樣的字謎既體現(xiàn)了字形，又提示了特點。“告”字可編謎語“一口咬掉牛尾巴?！睂W生在猜謎語的過程中，既鍛煉了思維，又識記了漢字。

5.拆字識字法。對于筆畫結(jié)構(gòu)比較復雜的字，用拆字法幫學生化難為易。如“碧”字的筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記的辦法：將“碧”字分開，變成了“王，白，石”。也有的學生把“碧”識記成“王先生和白先生一起坐在石頭上”。

6.加加減減識字法。當學生掌握一定的獨體字時，把這些簡單易記的獨體字當做基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“二”加一筆是“土”，“白”減一筆是“日”。也可利用合體字激發(fā)學生識記漢字的興趣，例如：二人從，三人眾，二木林，三木森。這樣，學生感到耳目一新，學習漢字就積極主動了。

總之，教師要注重漢字教學，要為語文教學把好基礎(chǔ)關(guān)。更要注重對學生識字興趣的培養(yǎng)，加強學生對漢字構(gòu)造的了解，達到漢字教學的有效性。

參考文獻

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