◆摘? 要：語文作為承載著我國千年文化的載體，自古以來就是必學的科目。語文教科書中雖然擁有著精選的各種文章，但僅靠教科書的內(nèi)容是肯定不夠的，課外閱讀就是延伸小學生知識面的最好方法之一。課外閱讀不僅能開闊學生的視野，還能完善學生的人生觀、世界觀和價值觀。本文就小學課外閱讀的現(xiàn)狀分析，淺析課外閱讀對小學語文課堂帶來的改變，期望小學語文教師重視課外閱讀。

◆關鍵詞：課外閱讀;小學;語文教學

隨著信息大爆炸時期的來臨，教育受到的關注越來越多，許多教育現(xiàn)象頻頻引發(fā)眾人熱議。語文作為語言的載體，提升學生的語文能力就是提升其他學科的綜合能力。在語文學科中，最為基礎，教師最為重視的就是閱讀。學生語文能力的提升與閱讀量有著一定的聯(lián)結。課外閱讀既能使學生積累語文知識，又能補充書上所缺乏的知識點，進而為語文能力的提升夯實基礎。在提倡核心素養(yǎng)的當下，教師應以教材為主、課外閱讀為輔，鼓勵學生多看書、看好書，并講解一定的閱讀技巧。小學正處于立規(guī)矩、養(yǎng)習慣的重要時期，小學語文教師正確指導課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于小學生綜合能力的提升。

一、小學課外閱讀的現(xiàn)狀

廣泛的閱讀不僅能使學生學到不同的知識，還能學到前人的思想。目前，小學生的課外閱讀情況較為嚴峻。

從教師角度看，大多教師雖然認識到了課外閱讀的重要性也會推薦一些書籍，但要么沒有教授閱讀技巧，要么不檢查閱讀結果，或者推薦一些看似高大上卻不符合學生心理特點的書籍;部分教師受限于應試教育，就算有心推薦，但也疲于教授應試技巧;極少教師受限于自身水平，認為課外閱讀可有可無。

從學生角度看，多數(shù)學生缺乏閱讀技巧，在閱讀書籍時大多都是走馬觀花、讀過就忘，不會積累好詞好句，更別說深思文章的含義。部分學生喜歡看的都是小人書和漫畫，雖然看的較多，但對學生語文核心素養(yǎng)的提升卻是有限的。還有的學生家長認為學生看課外書就是在逃避學習、浪費時間，極大的打擊了學生課外閱讀的積極性。

二、基于課外閱讀，分析其作用

（一）拓展學生知識面，積累寫作素材

普希金說書籍是學生的精神食糧。央視節(jié)目《見字如面》《中國詩詞大會》會引起人們的追捧，就在于節(jié)目給人們帶來了新的閱讀方法。對于小學寫作教學來說，通過閱讀積累素材是最好的渠道。小學生寫作文經(jīng)常不知如何下筆或者寫作千篇一律都是因為學生缺乏大量的閱讀引起的。當前小學寫作教學仍是以教師傳授寫作技巧為主，學生處于被動狀態(tài)，課外閱讀可以開拓學生的思想范圍，從書中學生可以看到不一樣的世界，為寫好作文做好積累素材的基本要素。

例如，在人教版六年級下冊習作三以《我的理想》為主題寫一篇作文，說到理想學生可能會想到自己的理想，但卻無法具體描述出來，教師可以在課前布置好預習課外讀物，如巴金的《夢之船》、滕婧的《我只是一個小小孩》等書，通過閱讀他人怎么描寫自己的理想，學生可以仿寫或者積累一定的寫作方法來進行寫作。

（二）提高閱讀能力

課外閱讀的書籍種類繁多，如果學生閱讀的內(nèi)容充滿暴力血腥等內(nèi)容，對其三觀的形成是及其不利的，如何使學生閱讀正確、有價值的好書就需要小學語文教師的引導了，教師在推薦書籍時，要注意學生年齡、心理的特點，有的放矢的向?qū)W生推薦相關讀物。例如，在人教版五年級下冊的習作五中要求把一篇復雜、篇幅長的文章進行縮寫，如果學生沒有讀過類似的文章肯定缺乏寫作內(nèi)容，教師可以提前讓學生讀《水滸傳》《紅樓夢》等長篇讀物的其中一則，然后對其進行縮寫。在縮寫寫作的過程中，就是檢驗學生閱讀能力的過程，只有學生認真讀完一則故事并讀懂，才能提煉出故事的概要內(nèi)容和故事背后的含義。

除此之外，教師還要推薦根據(jù)學生的個性推薦不同的讀物，有的學生喜歡奇幻類書籍，教師可以推薦《小王子》《木偶奇遇記》等經(jīng)典書籍;有的學生喜歡偵探解密可以推薦《我的老師是偵探》等;有學生對歷史感興趣，教師可以推薦《中華上下五千年》青少年版等。提升學生的閱讀能力，不僅僅是讓學生讀，還要引導學生進行一定的思考，否則讀再多的書也留不在學生的腦海里，只有經(jīng)過思考轉(zhuǎn)化為學生自己的經(jīng)驗所得。教師應經(jīng)常組織讀后交流會，針對學生看書后的感受進行交流，還要鼓勵學生摘抄書中的好詞好句，教師進行定期的檢查和評價。在培養(yǎng)小學生正確的閱讀習慣時，教師要注重方法的多樣性，激發(fā)學生閱讀的積極性，進而進行沉浸式閱讀，提高學生的閱讀能力。

三、結束語

通過上述分析，大量的閱讀課外讀物能夠使學生的閱讀能力提升，閱讀能力的提升不僅能夠為寫作提供素材，還能促進小學生核心素養(yǎng)的形成。因此，教師要重視小學生的課外閱讀，注重引導的方法和推薦書籍的契合性。在學生閱讀前，教師要找到符合學生口味的書籍;在閱讀過程中，教師要時刻關注學生的閱讀狀態(tài)、閱讀書籍，避免學生在讀書過程中接觸到負面的內(nèi)容，及時引導學生多讀內(nèi)容取向正確、積極向上的文章;在閱讀后，還要開展豐富的讀后活動，鞏固學生所汲取到的知識。

參考文獻

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作者簡介

陳春靈（1995.04—），女，苗族，海南省五指山市人，本科學歷，海南師范大學。