齊帥娟

摘? 要：新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人，通過(guò)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流，讓學(xué)生有獲得感，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提升，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。這種教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的“揚(yáng)棄”，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)有所獲得，使整體素質(zhì)有所提升。學(xué)生和教師在平等的教學(xué)氛圍里互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，方能夠讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，發(fā)散思維積極探究，只有這樣才能夠構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的高中語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)不足的分析思考

首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，部分學(xué)生總是認(rèn)為語(yǔ)文能力是通過(guò)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積累起來(lái)的，語(yǔ)文是自己使用的母語(yǔ)，日常生活中隨時(shí)都在使用，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，提升幅度都不大，只需要在考試以前進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)就可以了。因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，將多數(shù)時(shí)間用在了其他科目的學(xué)習(xí)上。

其次，應(yīng)試教育帶來(lái)的升學(xué)壓力影響了學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精粹。雖然素質(zhì)教育一再被強(qiáng)調(diào)，然而要將根深蒂固的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，而學(xué)校則面臨著升學(xué)率這一巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的重點(diǎn)成了鉆研解題技巧，部分學(xué)生甚至將各類(lèi)型的參考資料作為教材，殊不知語(yǔ)文教材中那些經(jīng)教育界行家里手精挑細(xì)選的文章，豈是那幾本簡(jiǎn)單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學(xué)習(xí)模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生失去問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)，從小學(xué)到初中，再到高中，其教學(xué)模式相差不大，變化不多，學(xué)生一般在教師講授、分析下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、運(yùn)用等。以教師講解為主，根本不需要學(xué)生存在“問(wèn)題意識(shí)”，學(xué)生只需要在教師指導(dǎo)下死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，獲得高成績(jī)即算完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題想問(wèn)，也多不敢問(wèn)、不去問(wèn)，最后失去提問(wèn)題的勇氣，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。

二、高中生語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的開(kāi)端、智慧的窗口、發(fā)現(xiàn)的基石，是打開(kāi)科學(xué)之門(mén)的金鑰匙。一個(gè)富有探索性的問(wèn)題可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激起參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師此時(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)往往可以取得事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中我們要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以引起學(xué)生的主動(dòng)思考與積極思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

（二）因材施教，分層教學(xué)

發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：差異是一種資源。因此，作為教師，我們要尊重差異，充分利用好資源，讓每一名學(xué)生都能利用自己的優(yōu)勢(shì)，在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長(zhǎng)與發(fā)展。在充分了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的功底、興趣發(fā)展方向以及思維模式，在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)生分成若干個(gè)層次或小組。在教學(xué)中，我通常把語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，接受知識(shí)快，求知欲望高的學(xué)生稱(chēng)之為“高飛生”;把語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，非智力因素差，有著較大的潛能和進(jìn)步空間的學(xué)生稱(chēng)之為“奮斗生”;把語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，非智力因素較差，認(rèn)知能力也較差，接受知識(shí)比較困難，感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生稱(chēng)之為“基礎(chǔ)生”。青春期的學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)分層。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的狀況，遵循隱性原則的同時(shí)也要遵循動(dòng)態(tài)原則，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促使其發(fā)展。

（三）運(yùn)用多媒體簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，多媒體已經(jīng)為課堂的有效教學(xué)開(kāi)發(fā)出另一全新的廣闊空間。教學(xué)者可以利用投影儀、視頻播放、PPT等增加課堂的知識(shí)內(nèi)容含量，將課文以動(dòng)態(tài)和富有美感的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文的興趣，對(duì)其語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。但是究竟要怎樣使用多媒體才能更有效，這是一個(gè)值得廣大教學(xué)人員深思和探討的問(wèn)題。比如，在李清照《醉花陰》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師通過(guò)多媒體將詩(shī)詞重點(diǎn)字詞含義與作者寫(xiě)作背景采用直接的展示方式，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的空間，多媒體只是作為一種總結(jié)展示的工具，它的功能沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。若教師能夠在講解同時(shí)，進(jìn)行問(wèn)答結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，然后再有層次的將相關(guān)歸納性的內(nèi)容利用課件展示出來(lái)，得到的效果會(huì)更好。一堂多媒體語(yǔ)文課程需要用到多種教學(xué)媒體，因此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科特點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理安排，突出優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)行有效的整合，才能將其功能較大程度的優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，多讀書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生多讀一些世界名著感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，口、眼、心并用大腦也要跟著思考讀到好的地方要記憶多借鑒名家作品的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)經(jīng)過(guò)了大量閱讀之后學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大增。閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。兩者相輔相成不可分割。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中多寫(xiě)隨筆、讀后感。在讀的過(guò)程中也可以模仿一些作者的寫(xiě)作風(fēng)格不斷地博采眾長(zhǎng)較終形成自己的一套寫(xiě)作風(fēng)格。寫(xiě)完作文之后，一定要注重修改，從段落到結(jié)構(gòu)，從字詞到句子都要認(rèn)真修改，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有大幅提升

三、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教或者單獨(dú)的是學(xué)，教學(xué)課堂的有效性需要教師和學(xué)生一起努力才能達(dá)到。教師和學(xué)生都要將主導(dǎo)和主體的角色做好，勇于創(chuàng)新，這樣課堂上才會(huì)將二者的思想感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，才能真正地到達(dá)享受課堂生活的目的，較終才會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的目標(biāo)。