薛倩然
摘? 要:在我國語文教學(xué)體系中,高職階段的存在有其特殊性。當(dāng)前高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)方面、認(rèn)識方面、理解方面等還存在一些問題。要培養(yǎng)高職學(xué)生的語言文字運用能力,可從繼續(xù)提升其語文基礎(chǔ)知識水平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全以能力為導(dǎo)向的考核評價機制等三個方面著手推進。
關(guān)鍵詞:高職語文教學(xué);語言文字;運用能力;培養(yǎng)
高職階段語文教學(xué)不同于國家基礎(chǔ)教育中的語文教學(xué),其主要目的在于進一步強化通識教育,提高學(xué)生的語言文字運用能力,以期為今后工作和生活中的溝通與交流提供幫助。進入高職階段,學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),但是仍存在一些薄弱環(huán)節(jié),要培養(yǎng)高職學(xué)生的語言文字運用能力,還應(yīng)該正視當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高語文教學(xué)的效果和效率。
1高職階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題
雖然高職階段的學(xué)生之前已經(jīng)有較長的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但是相對而言還是存在一些薄弱環(huán)節(jié),這些問題的存在影響著學(xué)生今后語言文字運用能力的提升。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,了解學(xué)生的真實需求,進而改進教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高職階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)主要存在的問題有:一是學(xué)生沒有對語文學(xué)習(xí)引起足夠的重視,在其思維模式中,語文是不需要專門再去學(xué)習(xí)的,平時已經(jīng)接觸并且經(jīng)常使用;二是學(xué)生對語言文字運用能力的具體內(nèi)涵理解不深,認(rèn)為學(xué)習(xí)語文主要是簡單的口頭和文字表達(dá)即可,而沒有聯(lián)系到具體工作中的語言文字的應(yīng)用形態(tài);三是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊,使得教學(xué)存在一定的難題。
2高職階段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的建議
2.1繼續(xù)提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平
高職階段培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力,應(yīng)該繼續(xù)提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平。與大學(xué)語文不同,高職語文教學(xué)應(yīng)該強化學(xué)生的語言思維能力和詞匯量的提升。
一方面,高職語文教師應(yīng)該注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。進入網(wǎng)絡(luò)時代,語言文字的應(yīng)用越來越寬泛化,雖然傳統(tǒng)的古代漢語依然有著巨大的魅力,但是相比高職學(xué)生而言,教師更應(yīng)該將語文教學(xué)與現(xiàn)代社會所呈現(xiàn)出來的語言文字特征進行結(jié)合。語文教學(xué)應(yīng)該更貼近現(xiàn)實,反映學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)的實際情況,要提升語文思維能力,尤其要注意學(xué)生口頭語言表達(dá)能力以及書面語言表達(dá)能力。在口頭語言表達(dá)能力方面,教師可以組織辯論賽、分組研討等互動形式,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,在即時性的發(fā)言中能夠使得學(xué)生的駕馭語言文字的能力大幅度提升。在書面語言表達(dá)能力方面,教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式,培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和框架的角度整體把握書面文字的表達(dá),逐步提升寫作能力。
另一方面,高職語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累詞匯量。詞匯是其今后語言文字運用的重要基礎(chǔ),沒有足夠的積累就難以抓住要點進行表述,可能存在詞不達(dá)意或者干癟乏味的情況。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外對詞匯進行系統(tǒng)把握,尤其是詞匯的含義和不同理解,既要準(zhǔn)確表達(dá)詞匯的含義,也要使詞匯的使用恰到好處。
2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高職學(xué)生在過往的語文學(xué)習(xí)中可能存在一定自信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等情況,教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)其自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)自信心方面,教師可以適當(dāng)降低語文教學(xué)的難度,或者采用分層式教學(xué)的方式,逐步提升學(xué)生對知識的掌握程度,讓其逐步建立學(xué)習(xí)的自信心。從語言文字運用的角度來說,高職學(xué)生應(yīng)該更傾向于應(yīng)用的角度,教師可以更多地引用現(xiàn)實中的案例,將語文學(xué)習(xí)形象化、具體化、簡單化。在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的效果。一是要注意學(xué)生在課堂上的注意力,教師可以通過教學(xué)設(shè)計提升教學(xué)的興趣度,提高其專注度;二是要注意與學(xué)生的互動與交流,讓其參與到課堂學(xué)習(xí)中去;三是要注意多種教學(xué)手段的運用,為了便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),可以利用微課的方式進一步強化學(xué)習(xí)。
2.3健全以能力為導(dǎo)向的考核評價機制
高職階段語文教學(xué)重在能力培養(yǎng),語言文字運用能力的培養(yǎng)效果還需要考核評價機制來反映。對于高職學(xué)生而言,教師應(yīng)該樹立以能力為導(dǎo)向的考核評價機制,著重考核學(xué)生的語言文字運用能力。一是考核評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化,從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行整體考核。例如,除了教師的評價之外,還可以參考學(xué)生的自評以及其他學(xué)生的評價。二是考核評價的指標(biāo)體系應(yīng)該統(tǒng)一,要有一定的代表性。例如,考核學(xué)生口頭表達(dá)能力時,要注意學(xué)生對語言文字的運用,而不能只看語言文字的華麗程度;三是注意考核評價的及時反饋,以鼓勵為主,針對學(xué)生現(xiàn)階段仍存在的問題,注意反饋的方式和方法。
3結(jié)語
高職階段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,應(yīng)該從實際出發(fā),事先要了解和掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真實情況,了解其心理狀態(tài)和特征,在實踐中應(yīng)該以能力培養(yǎng)為主,適當(dāng)降低理論教學(xué)的比重,對于語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進行適當(dāng)調(diào)整,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,借助科學(xué)合理的考核評價機制,進而達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。
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