薛倩然

摘? 要：在我國語文教學(xué)體系中，高職階段的存在有其特殊性。當(dāng)前高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)方面、認(rèn)識方面、理解方面等還存在一些問題。要培養(yǎng)高職學(xué)生的語言文字運用能力，可從繼續(xù)提升其語文基礎(chǔ)知識水平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全以能力為導(dǎo)向的考核評價機制等三個方面著手推進。

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué);語言文字;運用能力;培養(yǎng)

高職階段語文教學(xué)不同于國家基礎(chǔ)教育中的語文教學(xué)，其主要目的在于進一步強化通識教育，提高學(xué)生的語言文字運用能力，以期為今后工作和生活中的溝通與交流提供幫助。進入高職階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)高職學(xué)生的語言文字運用能力，還應(yīng)該正視當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高語文教學(xué)的效果和效率。

1高職階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題

雖然高職階段的學(xué)生之前已經(jīng)有較長的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是相對而言還是存在一些薄弱環(huán)節(jié)，這些問題的存在影響著學(xué)生今后語言文字運用能力的提升。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的真實需求，進而改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高職階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)主要存在的問題有：一是學(xué)生沒有對語文學(xué)習(xí)引起足夠的重視，在其思維模式中，語文是不需要專門再去學(xué)習(xí)的，平時已經(jīng)接觸并且經(jīng)常使用;二是學(xué)生對語言文字運用能力的具體內(nèi)涵理解不深，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文主要是簡單的口頭和文字表達(dá)即可，而沒有聯(lián)系到具體工作中的語言文字的應(yīng)用形態(tài);三是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，使得教學(xué)存在一定的難題。

2高職階段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的建議

2.1繼續(xù)提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平

高職階段培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，應(yīng)該繼續(xù)提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平。與大學(xué)語文不同，高職語文教學(xué)應(yīng)該強化學(xué)生的語言思維能力和詞匯量的提升。

一方面，高職語文教師應(yīng)該注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。進入網(wǎng)絡(luò)時代，語言文字的應(yīng)用越來越寬泛化，雖然傳統(tǒng)的古代漢語依然有著巨大的魅力，但是相比高職學(xué)生而言，教師更應(yīng)該將語文教學(xué)與現(xiàn)代社會所呈現(xiàn)出來的語言文字特征進行結(jié)合。語文教學(xué)應(yīng)該更貼近現(xiàn)實，反映學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)的實際情況，要提升語文思維能力，尤其要注意學(xué)生口頭語言表達(dá)能力以及書面語言表達(dá)能力。在口頭語言表達(dá)能力方面，教師可以組織辯論賽、分組研討等互動形式，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在即時性的發(fā)言中能夠使得學(xué)生的駕馭語言文字的能力大幅度提升。在書面語言表達(dá)能力方面，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和框架的角度整體把握書面文字的表達(dá)，逐步提升寫作能力。

另一方面，高職語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累詞匯量。詞匯是其今后語言文字運用的重要基礎(chǔ)，沒有足夠的積累就難以抓住要點進行表述，可能存在詞不達(dá)意或者干癟乏味的情況。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外對詞匯進行系統(tǒng)把握，尤其是詞匯的含義和不同理解，既要準(zhǔn)確表達(dá)詞匯的含義，也要使詞匯的使用恰到好處。

2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職學(xué)生在過往的語文學(xué)習(xí)中可能存在一定自信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等情況，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)其自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)自信心方面，教師可以適當(dāng)降低語文教學(xué)的難度，或者采用分層式教學(xué)的方式，逐步提升學(xué)生對知識的掌握程度，讓其逐步建立學(xué)習(xí)的自信心。從語言文字運用的角度來說，高職學(xué)生應(yīng)該更傾向于應(yīng)用的角度，教師可以更多地引用現(xiàn)實中的案例，將語文學(xué)習(xí)形象化、具體化、簡單化。在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的效果。一是要注意學(xué)生在課堂上的注意力，教師可以通過教學(xué)設(shè)計提升教學(xué)的興趣度，提高其專注度;二是要注意與學(xué)生的互動與交流，讓其參與到課堂學(xué)習(xí)中去;三是要注意多種教學(xué)手段的運用，為了便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以利用微課的方式進一步強化學(xué)習(xí)。

2.3健全以能力為導(dǎo)向的考核評價機制

高職階段語文教學(xué)重在能力培養(yǎng)，語言文字運用能力的培養(yǎng)效果還需要考核評價機制來反映。對于高職學(xué)生而言，教師應(yīng)該樹立以能力為導(dǎo)向的考核評價機制，著重考核學(xué)生的語言文字運用能力。一是考核評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行整體考核。例如，除了教師的評價之外，還可以參考學(xué)生的自評以及其他學(xué)生的評價。二是考核評價的指標(biāo)體系應(yīng)該統(tǒng)一，要有一定的代表性。例如，考核學(xué)生口頭表達(dá)能力時，要注意學(xué)生對語言文字的運用，而不能只看語言文字的華麗程度;三是注意考核評價的及時反饋，以鼓勵為主，針對學(xué)生現(xiàn)階段仍存在的問題，注意反饋的方式和方法。

3結(jié)語

高職階段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，應(yīng)該從實際出發(fā)，事先要了解和掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真實情況，了解其心理狀態(tài)和特征，在實踐中應(yīng)該以能力培養(yǎng)為主，適當(dāng)降低理論教學(xué)的比重，對于語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進行適當(dāng)調(diào)整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助科學(xué)合理的考核評價機制，進而達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。

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