孟立 劉入瑜

摘? 要：本文提出塑造“慕課”（MOOC）理念，從深入分析“混合翻轉式慕課教學”理念下的高校教師特征入手，引出慕課理念下的高校教育教學模式新思考。

關鍵詞：“慕課”理念;混合翻轉式慕課教學;翻轉課堂

目前，高校普遍以“大班授課”的教學方式為主，課堂上對于理論內容的講授占據了課程時間的大部分，占用了學生參與實踐的時間。而“混合翻轉式慕課教學”，將在尋求傳統(tǒng)教學與慕課教學優(yōu)勢結合基礎上，較好解決教學互動問題。

一、塑造“慕課”（MOOC）理念

“混合翻轉式慕課教學”理念的根本，即嘗試將“慕課”在線授課方法作為傳統(tǒng)教學的一種補充，來提高傳統(tǒng)教學的質量。

“混合翻轉式慕課教學”雖然只是“慕課”模式的雛形階段，但它已具備“慕課”的核心特點：微視頻、人性化、翻轉課堂，比較好地調動了教師和學生兩個主體以及線上和線下兩種資源的積極性，為高校教育教學改革提供了新的角度。

二、“混合翻轉式慕課教學”理念下的高校教師特征

在“慕課”理念下，高校教師的特征需求具體表現在以下兩個方面。

1.第一個關鍵詞的思考——主人翁

在MOOC模式下，學習的中心則由教師轉向學生，學生不再是知識被動的接受者，而是主動參與知識的建構過程，教師不再只是信息專家和知識權威，其角色由內容提供者到環(huán)境設計者，他們不僅要精心選擇和設計教學內容，還必須設計教學的互動環(huán)節(jié)和評價方式，并積極參與師生互動，成為學生學習、探求新知識和獲取新技能的合作者，問題的解決者和學習支持服務的提供者。

而在傳統(tǒng)模式下，大學教育主要由教師主導，教學活動聚焦于教師的“教”，教師作為知識的來源和權威，發(fā)揮著傳導、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)職能，他們控制著教材、控制著教學內容、控制著學習的空間、控制著對學生學習質量的話語權，是絕對的知識權威。

2.第二個關鍵詞的思考——學習

在“慕課”（MOOC）背景下，由于知識具有不確定性、生成性，進而要求教師以研究者的身份參與教學;此外，“慕課”教學中，教師的講授只占一小部分，大部分教學時間留給師生互動，教師除了通過微視頻進行初步的講解外，大部分的時間要用于為師生互動創(chuàng)設良好的情境，要促進學生參與互動，甚至把絕大多數的面授轉變成共同探索與研究，隨時掌控課程教學效果并及時提供學生測試、反饋，分析每個學生的學習需要和學習效果，有針對性地進行個性化指導，從而改進課堂教學效果，這對教師是一種新的挑戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)的大學教學模式下，盡管教師也從事科研工作，但對于教師而言，從事教學工作、教書育人應該是其基本職能，教師首要的任務是傳授知識。因此，“慕課”背景下教師應以研究為主，努力探索創(chuàng)造新知識，提升教學能力。

再者，在“慕課”（MOOC）背景下，教學的起點有很大不同，教師必須針對學生特點精心選擇教學內容，以適合網絡傳播以及滿足不同學生的需要，便于更多的學生學習，由于“慕課”開放性、生成性的特點，注定了“慕課”模式需要依靠師生互動和生生互動，教師必須掌握網絡技術背景下互動環(huán)節(jié)的設計以及在線課程測評、研討交流等的技術手段，從而提高“慕課”教學質量。

三、探析信息化教育教學新模式

“慕課”引發(fā)的教學理念和方法的變革，使得傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學模式愈發(fā)沒有市場，學生將用眼睛和耳朵投票，倒逼教師緊跟時代步伐，提高高校教育教學水平。

1.樹立慕課教學觀念，提高教育教學創(chuàng)新行動自覺

注重“慕課”背景下的教育教學改革，轉變教育觀念，提高教學技能，從灌輸走向對話。“慕課”將引發(fā)教學方式和課堂組織形式的重大轉變，被稱為“翻轉課堂”?！胺D課堂”即指學生通過“慕課”在線網絡完成學習，而課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動的實踐場所，使以教師為中心、以知識灌輸為主的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、以能力提升為核心的個性化、對話式的教學模式。高校教師對“慕課”不能一味否定和排斥，而要積極關注和參與，要學習和研究“慕課”改革，學習信息技術手段，提高自身信息素養(yǎng)，以適應時代發(fā)展的需要。當下，應以課程建設和教學實踐為牽引，讓盡量多的優(yōu)秀教師嘗試“慕課”教學，在教學中擁有切身體驗。

2.認清翻轉課堂內涵，確?；旌戏D式教學實效。

翻轉課堂是“慕課”（MOOC）教學的主要形式和特征，“慕課”模式是否能落地生根，關鍵在于是否探尋到“慕課”模式與傳統(tǒng)教育教學模式的最佳契合點，這一點，我們在之前的內容中有過闡述。而“混合翻轉式慕課教學”理念，正是最佳契合點的突出體現。對于混合翻轉式教學，自身該如何落地？讓我們從認識翻轉課堂談起。

所謂“翻轉課堂”，是課堂從“教師中心”到“學生中心”的角色與地位的“翻轉”，學生真正成為課堂的主人、學習的主體;而教師，則將精力前置于“備課”、將教學轉變?yōu)椤拜o導”，而不再是課堂上的“教課”或“講課”。混合翻轉式教學，一要混合，即：混合“慕課”教育教學模式與傳統(tǒng)教育教學模式，優(yōu)勢互補;二要翻轉課堂，即：翻轉課程某些重點內容的教學形式。

四、結語

下一步研究中，筆者將結合具體課堂教學實踐，思考在實際教學中到底該怎樣實現師生互動、生生互動，嘗試將混合翻轉式“慕課”教學模式落地落實。

參考文獻

[1]曹秀平.國內慕課MOOCs研究進展[J].中國成人教育，2016（14）.

[2]張丹.略論慕課對教師角色的深層影響[J].學校黨建與思想教育，2014（7）.

作者簡介

孟立（1982—），男，漢族，講師，主要從事大學生教育管理與思想政治教育研究。

基金項目：重慶交通大學教育教學改革研究重點課題《基于“慕課”（MOOC）理念的高校教育教學模式創(chuàng)新研究》（項目編號：1401001）