摘 要：語文是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要課程，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前語文課堂教學的主要目標，為此本文對語文核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵進行闡述，結(jié)合當前高中語文課堂教學中存在的問題，提出構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的語文課堂教學策略，提高我國語文課堂教學整體水平。

關(guān)鍵詞：語文課堂;核心素養(yǎng);構(gòu)建策略

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國對人才的素質(zhì)要求越來越高，學校作為我國人才教育和培養(yǎng)的主要場所，需要主動承擔起素質(zhì)教育的職責，將素質(zhì)教育貫徹和落實到所有學科教學中，創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)教學方法。語文在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，為此語文教育工作者要重新審視語文課堂教學方法，將核心素養(yǎng)與語文課堂教學起來，構(gòu)建新的語文課堂教學模式。

一、高中語文核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

（一）高中語文課堂教學現(xiàn)狀

高中是學生身心健康成長的重要階段，也是學生人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，語文作為學生語言和情感表達能力提升的課程之一，已經(jīng)引起教育者的廣泛重視，然而受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，高中語文課堂教學現(xiàn)狀并不理想。一方面，傳統(tǒng)課堂教學形式單一，過于依賴課本教材，教師側(cè)重于培養(yǎng)學生語文考試能力，即完全照搬語文考試大綱，這種課堂教學模式下，學生缺乏自主學習能力，對語文學習興趣較低;另一方面高中語文課堂教學評價以分數(shù)為主，將分數(shù)作為衡量學生語文綜合素養(yǎng)的唯一標準，這就使得教師不得不圍繞考試內(nèi)容開展教學計劃，降低課堂教學效率。

（二）語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

我國教育部在新課程改革標準中明確提出語文課程教學要根據(jù)不同的教學階段設(shè)置不同的教學目標，循序漸進的培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，如對于小學階段的學生，語文課程教學側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學，讓學生掌握基本的聽、說、讀、寫能力，而對于初中及高中的學生，需要注重學生語文運用能力教學，在于提升語文素養(yǎng)。在《普通高中語文課程標準》中指出語文核心素養(yǎng)包含語言能力、思維能力、審美意識和文化素養(yǎng)，通過開展高中語文課程教學，旨在提升學生表達和交流能力鍛煉學生思維，讓學生能在生活中靈活的運用所學知識，實現(xiàn)學生健康成長。

二、基于核心素養(yǎng)的語文課堂構(gòu)建途徑

素質(zhì)教育理念的提出和運用在很大程度上改變傳統(tǒng)課堂教學形式的弊端，打破教師和學生課堂教學中無交流的尷尬局面，高中語文是教學的重點和難點課程，很多教師反饋語文課堂教學效果不理想，難以實現(xiàn)語文在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，如何構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文課堂教學主題，已經(jīng)成為當前教育改革的主要內(nèi)容，本文結(jié)合語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，從以下幾方面提出教學策略：

（一）樹立生本教學思想，注重學生核心素養(yǎng)教育

生本教學思想要求教師要形成“學生為主，教師為輔”的教學理念，即教師任何教學活動都要以學生實際學習水平和學習能力為實施依據(jù)，高中語文教學的主要目標在于提升學生語文綜合運用能力，在實際教學過程中，教師需要注重學生語言素養(yǎng)教學，提高學生寫作和表達能力，讓學生能夠?qū)⒆约旱南敕ê陀^點運用文字準確的表達出來，為此高中語文教師要主動學習先進的教學理念，將核心素養(yǎng)與語文教育密切的結(jié)合起來，探索全新的語文課堂教學形式。

（二）創(chuàng)新語文課程教學形式，培養(yǎng)學生語文自主學習能力

語文核心素養(yǎng)包含語言、思維、審美和文化素養(yǎng)四個方面，想要在高中語文課堂中深入核心素養(yǎng)教育，需要教師充分挖掘和利用現(xiàn)有的教學資源，改變傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學模式，如在進行梁思成的《中國建筑的特征》這一課教學時，教師可以將建筑與我國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，通過展示我國不同歷史時期不同風格的建筑圖片，引導(dǎo)學生對建筑特征進行分析，并適時引導(dǎo)學生思路，留給學生充足的思考和探索時間，從而培養(yǎng)和調(diào)動學生自主學習能力。

（三）營造和諧課堂教學氛圍，調(diào)動學生語文學習興趣

學生是語文課堂教學的主體，想要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，必須要調(diào)動學生語文學習興趣，讓學生感受到語文學習的樂趣和魅力，這就要求高中語文教師在了解核心素養(yǎng)教學的前提下，主動為學生構(gòu)建和諧的課堂學習氛圍。一方面教師要加強和學生的互動交流，通過提問式教學法，引導(dǎo)學生進行思考，吸引學生課堂注意力;另一方面注重師生關(guān)系的建立，以平等的姿態(tài)和學生進行交流，加強學生對語文知識的理解和認知，如在進行沈從文的《邊城》教學時，教師可以播放相關(guān)的影視資料，豐富學生課堂學習形式。

結(jié)束語：總之，我國素質(zhì)教育理念下高中語文課堂教學要實現(xiàn)全面創(chuàng)新和改革，不斷突破傳統(tǒng)教學理念和教學方法的束縛，主動構(gòu)建基于核心素養(yǎng)教育的課堂教學形式，發(fā)揮語文在提升學生綜合素質(zhì)中的積極作用，為此高中語文教師要深入學習核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，充分利用和整合現(xiàn)有的教學資源，為學生構(gòu)建豐富生動的語文課堂教學環(huán)境，從根本上提高學生語文綜合素養(yǎng)。

基金項目：本文系龍巖市教育科學規(guī)劃2018年度課題“基于核心素養(yǎng)的課堂教學新樣態(tài)實踐研究”（立項編號：GH20180005）的階段性成果研究。

參考文獻

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作者介紹：陳玲宏（1988年4月），女，漢族，福建省龍巖市永定區(qū)人，本科學歷，中學二級職稱?，F(xiàn)就職于福建省永定第一中學。研究方向：高中語文教學研究。福建省永定第一中學364100。