貢軼華

摘 要：在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程之中，數(shù)學(xué)學(xué)科的成績往往最受家長的關(guān)注[1]。為保證學(xué)生良好的數(shù)學(xué)成績，教師通常受以往教學(xué)思路影響，運用講授式的課堂模式進行教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)公式，亦或是加強習(xí)題練習(xí)的強度，使得學(xué)生不得不被動的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力的形成以及拓展極為不利。小組合作教學(xué)作為新課改背景中新生的教學(xué)策略，不僅有助于培養(yǎng)給學(xué)生的發(fā)散性思維能力，還可使學(xué)生通過交流提升自身的表達能力與交際能力，通過交流，取他人長處，發(fā)現(xiàn)自身不足，進一步提升教學(xué)質(zhì)量[2]。本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開展合作式教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

隨著我國教育事業(yè)不斷地進步與發(fā)展，小組教學(xué)模式已經(jīng)受到各省市學(xué)校的廣泛關(guān)注，并且陸續(xù)對教學(xué)模式展開了相應(yīng)的優(yōu)化措施，現(xiàn)在現(xiàn)實實踐過程中，仍舊會出現(xiàn)一些制約性因素，教師則需要積極地依據(jù)這些因素展開探索，尋找有效的小組教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動性、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維空間，有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、開展小組教學(xué)的意義

作為一種及其依賴于團隊協(xié)作意識，以及默契度的教學(xué)模式，小組合作教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)小組內(nèi)各個學(xué)生的團隊意識，以及小組責(zé)任感。因此，教師需要鼓勵學(xué)生積極主動的展開討論與交流，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，促使學(xué)生可以大膽的在交流環(huán)節(jié)中與同學(xué)展開探討，交換彼此思想，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的拓展與升華。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作的教學(xué)意義在于其可以有效培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣、完善其學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生口語表達交流能力、調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性及主動性。因此，小組教學(xué)是新教改征程中的必經(jīng)之路。

二、開展小組合作教學(xué)的方法

（一）將合作學(xué)習(xí)引入習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的關(guān)鍵性階段之一，是對章節(jié)內(nèi)容進行鞏固的階段，教師可以將小組合作的教學(xué)方式代入此階段，進一步強化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，積極響應(yīng)素質(zhì)教育政策的號召，使得學(xué)生不在拘束于課本解題套路，開放性練習(xí)，有效的將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力以及想象能力激發(fā)出來[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，只有少部分學(xué)生可以快速吸收消化掉教師所講的內(nèi)容，絕大部分同學(xué)往往并沒有將知識點完全理解，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作練習(xí)，在學(xué)生互動性欠缺、合作意識匱乏時，教師需予以及時的教導(dǎo)。例如，在講解“小數(shù)加減法”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們分組進行練習(xí)：某位同學(xué)去文具店買了一本3.5的筆記本，該同學(xué)給了文具店老板五元錢，而現(xiàn)在該老板現(xiàn)在手里有一角、五角、一元的硬幣數(shù)枚，該如何找錢呢？隨后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論練習(xí)，通過交流合作探索出了解決方法：一部分學(xué)生認為，可以找給該同學(xué)一元、五角的硬幣各一枚，一部分則認為，可以找給該同學(xué)五角的硬幣三枚，另外一部分認為可找給該同學(xué)兩枚五角，五枚一角的硬幣。通過上述合作練習(xí)的環(huán)節(jié)，同學(xué)們集思廣益，全身心投入到合作當(dāng)中，找出了多種解決方針，數(shù)學(xué)思維得到了有效鍛煉，學(xué)習(xí)效果也因此非常理想。

（二）合理安排組內(nèi)角色

首先，教師可以在小組合作之前，先調(diào)整班級座位，為學(xué)生合小組作創(chuàng)造有利條件，并且，在分組時教師需注意平衡各組的綜合能力，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及性格特征進行劃分，一般來講，一個小組當(dāng)中有六位同學(xué)最為合適，并且要盡量保證每位學(xué)生都可以承擔(dān)小組當(dāng)中的某一角色，獲取展現(xiàn)自我的機會。例如，一部分學(xué)生承擔(dān)總結(jié)數(shù)學(xué)問題的角色，一部分承擔(dān)最終總結(jié)性發(fā)言的角色，還可有部分同學(xué)負責(zé)記錄交流內(nèi)容。與此同時，小組崗位可以輪流調(diào)換，使學(xué)生各方面能力都有機會得到鍛煉。

（三）教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

在小學(xué)合作時，傾聽是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該認知傾聽同學(xué)的質(zhì)疑、發(fā)言、講解，教師的提問與啟發(fā)。如此一來，學(xué)生方可明確學(xué)習(xí)目的，清楚認識自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，該怎樣做才可與他人進行有效地合作與配合，彰顯自己所在小組的實力。例如，在對“正方形面積”進行教學(xué)時，有些學(xué)生認為正方形面積等于邊長乘以邊長，而有些同學(xué)則誤認為正方形面積等于邊長乘以四。如此一來，學(xué)生之間往往會產(chǎn)生爭論。這時，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，首先將不同觀點的兩組學(xué)生劃分成正反方兩組，各組成員分別尋找理論依據(jù)說服對方，最終達成共識。在經(jīng)過分組之后，使得學(xué)生可以認知傾聽他人觀點，并發(fā)現(xiàn)自身不足，及時得到糾正，加深了對該知識點的認知，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語：總而言之，引導(dǎo)學(xué)生進小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作之中擁有著至關(guān)重要的意義，在此過程中，教師需選擇在最為恰當(dāng)?shù)臅r機引入小組合作，分組時需要謹(jǐn)慎，要注重不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在各組的均勻分布，并且還需實時的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，給予其及時的啟發(fā)與指導(dǎo)，從而全方位地保證小組合作教學(xué)的順利應(yīng)用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅銀萍.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究[J].課程教育研究，2019（49）

[2]楊華.探索如何運用小組合作優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2019（48）

[3]王成桂.合作促發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）