【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求也越來越高，而高中英語(yǔ)作為必修課程，同樣引起了人們的重視。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)以班集體授課為主，教學(xué)形式單一，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此必須要及時(shí)引進(jìn)新的教學(xué)模式，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，研究合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);課程改革;合作學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】王鄴（1983.03-），女，漢族，遼寧撫順人，沈陽(yáng)市第二中學(xué)，碩士研究生，中教一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教育。

近些年來，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過度重視具體的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語(yǔ)成了“啞巴”英語(yǔ)。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)先要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)儲(chǔ)備，然后通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與運(yùn)用能力。通過相關(guān)研究與調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不僅能夠吸引學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)生的性格。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要重視高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的要求和原則，從而更好地開展合作學(xué)習(xí)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的要求

1.把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)指的是教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式。雖然合作學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，但并不意味著適用于所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用合作教學(xué)，防止學(xué)生過度依賴合作與交流。以課程導(dǎo)入為例，在英語(yǔ)課程的每個(gè)章節(jié)之前都有一個(gè)課程導(dǎo)入的部分，課程導(dǎo)入的內(nèi)容表現(xiàn)為一些圖片和將要學(xué)習(xí)的單詞，要求學(xué)生通過這些圖片和單詞來聯(lián)想將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以自由地討論某個(gè)圖片和單詞，與其他的組織交換意見，從而形成全組統(tǒng)一的觀點(diǎn)。另外，積極討論有利于活躍課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。但是，在后續(xù)的文本分析時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文本的觀點(diǎn)都不同，討論容易影響其他學(xué)生的思考，從而無法形成自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)能夠引發(fā)激烈的討論，而獨(dú)立思考能夠提高自身自主學(xué)習(xí)能力，二者各有長(zhǎng)處，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況來選擇不同的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.把握合作學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)的形式豐富多樣，常見的形式包括小組辯論、小組互助等。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生存在的問題，再針對(duì)性地選擇不同的合作學(xué)習(xí)形式。例如，學(xué)生在某個(gè)觀點(diǎn)上存在分歧，教師可以采用小組辯論的合作學(xué)習(xí)形式;學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以采用小組互助的合作學(xué)習(xí)形式等。合作學(xué)習(xí)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，但并不意味著教師就是旁觀者。相反，教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行評(píng)判，從而使學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)。除此之外，教師還要控制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，掌握整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生明確課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及可跳過的部分，更好調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.遵守合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生是主體，但是教師必須要起到、主導(dǎo)控制作用，使課程能夠向預(yù)期方向發(fā)展。無論是選擇合作學(xué)習(xí)形式還是選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)間，都必須要嚴(yán)格遵守合作學(xué)習(xí)的原則，不能盲目地開展合作學(xué)習(xí)。首先教師要明確學(xué)生在課堂中的主體性，然后再將整個(gè)課程劃分為若干個(gè)部分，如第一部分為教師講課，第二部分為學(xué)生獨(dú)立閱讀，第三部分為合作學(xué)習(xí)，并且每一部分之間都存在著時(shí)間間隔，從而保證學(xué)生與教師都有足夠時(shí)間準(zhǔn)備。教師雖然不是課堂的主體，但也不能是課堂中的“多余人”，要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用與指揮作用。當(dāng)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以下臺(tái)觀察學(xué)生的討論情況，并在這段時(shí)間準(zhǔn)備好下一步的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格控制教學(xué)節(jié)奏，還要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。另外，教師盡量不要干預(yù)學(xué)生的討論，避免打亂學(xué)生的思路。在聽到教師的指令后，學(xué)生要及時(shí)停止討論，然后在展示時(shí)間內(nèi)及時(shí)表達(dá)自身的觀點(diǎn)，然后再由教師進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)。總而言之，在一堂課中，教師要做好課程的主導(dǎo)，學(xué)生要做好課程的主體，都要明確自己在課堂中的定位，并按照要求來進(jìn)行教學(xué)工作與學(xué)習(xí)工作，通過合作學(xué)習(xí)的方式來提高自身的工作效率和學(xué)習(xí)效率。

4.控制合作學(xué)習(xí)的流程。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的流程具體表現(xiàn)為：第一步，由教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考;第二步，學(xué)生獨(dú)立思考探究，形成自己的觀點(diǎn);第三步，在教師的指導(dǎo)下，小組成員之間進(jìn)行討論交流，分享各自的觀點(diǎn);最后，教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與說明。其中，教師提出問題主要為學(xué)生提供思考的方向，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題的能力;讓學(xué)生獨(dú)立思考探究主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信息整合的能力，使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題后形成自己專屬的觀點(diǎn);當(dāng)學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)后，他會(huì)迫不及待地想和其他人分享自己的觀點(diǎn)，而討論與交流就是為他提供陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)與他人觀點(diǎn)的差異，并說服他人或被他人說服，然后將組內(nèi)成員所有的觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一，派一名小組成員陳述小組觀點(diǎn)。教師在學(xué)生討論時(shí)不能過多地干預(yù)，但可以提供一些提示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生面對(duì)的知識(shí)超乎自身能力范圍時(shí)，教師必須要進(jìn)行講解，及時(shí)解決學(xué)生心中的疑惑，從而更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師主要起主導(dǎo)作用，不僅要為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的流程，還要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。在正式開始課程之前，教師要先確定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己要講授的課程內(nèi)容，然后再向各個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理規(guī)劃討論時(shí)間。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題一籌莫展時(shí)，教師不能無動(dòng)于衷，要及時(shí)給予提示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;當(dāng)某個(gè)學(xué)習(xí)小組出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，為其他小組樹立榜樣，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);當(dāng)某個(gè)學(xué)習(xí)小組無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，緩解學(xué)生的心理壓力，是他們盡快恢復(fù)到正常狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要始終保持中立，不能過多地幫助某個(gè)學(xué)習(xí)小組，也不能過多地貶低某個(gè)學(xué)習(xí)小組，要對(duì)所有學(xué)習(xí)小組一視同仁，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

5.完善合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生都必須要參與到其中，因此教師必須要以小組整體的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在編排學(xué)習(xí)小組之前要考慮到學(xué)生之間的能力差異，一般由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為組長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作為組員，以保證每個(gè)小組的實(shí)力保持在相同的水平，要避免出現(xiàn)整個(gè)小組都是學(xué)習(xí)成績(jī)好或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，否則學(xué)習(xí)小組沒有存在的意義。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況，如果某些學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，那么他們的表達(dá)能力要比不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)要強(qiáng)，時(shí)間一長(zhǎng)，不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生會(huì)更加沉默，這就要求教師要重點(diǎn)關(guān)注不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，同時(shí)也不能挫傷積極發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常與各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行交流，要求學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生多幫助學(xué)習(xí)一般與學(xué)習(xí)差的同學(xué)，要求積極發(fā)言的學(xué)生多指導(dǎo)沉默寡言的同學(xué)，從而使整組的學(xué)習(xí)成績(jī)保持上升狀態(tài)。另外，教師可以制定發(fā)言計(jì)分規(guī)則，明確規(guī)定小組積極發(fā)言的學(xué)生每發(fā)言一次積1分，沉默寡言的學(xué)生每發(fā)言一次積2分，月末進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，積分前三各可以獲得學(xué)校資助的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。但是，要避免學(xué)生惡性競(jìng)爭(zhēng)，教師要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的原則

1.公平地建立學(xué)習(xí)小組。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師一般都是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來安排學(xué)生的座次順序，這種安排方式會(huì)導(dǎo)致前排學(xué)生皆為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，而后排學(xué)生皆為學(xué)習(xí)成績(jī)較差者，將教室分為兩個(gè)截然對(duì)立的陣營(yíng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能簡(jiǎn)單地根據(jù)成績(jī)或性別來安排座次順序，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格差異以及性別來建立學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都要安排學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，還要安排性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生為一組，并且要使每個(gè)組的男女比例一致，從而確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組的配置保持一致，公平合理地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)習(xí)小組并不是固定的，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所處的位置感到厭煩時(shí)，他可以在教師的指導(dǎo)下與其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行位置交換，整個(gè)過程必須征得兩個(gè)學(xué)生和教師的三方同意才能真正完成。另外，教師還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化幅度，當(dāng)組長(zhǎng)成績(jī)下降幅度較大時(shí)，他就必須要讓出組長(zhǎng)的位置。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況來分配教學(xué)任務(wù)，較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，而稍簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)要分配給學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)習(xí)小組。從表面上看，建立學(xué)習(xí)小組是教師主導(dǎo)的一項(xiàng)工作，但實(shí)際上是以滿足學(xué)生需求為主，只有滿足了學(xué)生其他方面的需求，學(xué)生才能更加專心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2.貫徹落實(shí)合作思想。在應(yīng)試教育的影響下，高中階段的大多數(shù)學(xué)生會(huì)將同學(xué)作為自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，因此會(huì)以獨(dú)立自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致自身合作意識(shí)薄弱。因此在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生灌輸合作意識(shí)，將同學(xué)作為自己學(xué)習(xí)歷程中的燈塔，通過建立學(xué)習(xí)小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但是教師不能急于求成，要理解學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，通過具體的教學(xué)實(shí)踐來感化學(xué)生。首先，要使學(xué)生明確同學(xué)的重要性，每個(gè)學(xué)生都不是十全十美的人，他們通常有學(xué)習(xí)成績(jī)上的缺陷、性格上的缺陷等，而學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，能從其他同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在與同學(xué)溝通交流的過程中不斷完善自己;其次，幫助學(xué)生了解合作的重要性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)，無論觀點(diǎn)正確還是錯(cuò)誤，都能為其他同學(xué)開拓新的思路，從而使自身的觀點(diǎn)更加完善;最后，組織集體活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到集體活動(dòng)中的參與感和獲得感。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)。開展合作學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，因此教師在正式上課之前要先明確這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，然后再設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，并且不能因?yàn)闀r(shí)間不夠，就忽略掉部分知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分配，對(duì)于難度較大的教學(xué)任務(wù)，教師要提前做好準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的過程中給予一定的幫助，從而保證各個(gè)小組完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間保持一致。另外，教師在備課過程中要選擇學(xué)生能夠接受的話題，并充分考慮話題在課堂中的持續(xù)時(shí)間，從而保證整體的教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)定。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性存在一定差異，因此會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，一部分學(xué)生沉默寡言的情況，這時(shí)教師要激勵(lì)沉默寡言的學(xué)生，使他們明白自身在課堂中的角色，逐漸融入集體的氛圍當(dāng)中。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是通過組織學(xué)生溝通交流的一種學(xué)習(xí)方式，具有一定的自由性，學(xué)生在自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)進(jìn)行激烈的辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與交際能力。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為社會(huì)提供高素質(zhì)的人才。

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