方慧

摘? 要：“失敗乃成功之母?！卞e誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。作為新時期教師，應(yīng)本著以人為本的教育理念，面對學生已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，把錯誤作為一種教學資源有效地開發(fā)利用。

關(guān)鍵詞：錯誤資源;學習錯誤;捕捉;教育價值

錯誤是學生探究的標志，教師善待學生在探究中的錯誤，引導他們掌握驗證的方法，使他們明白有矛盾的沖突才有探究的需要。當學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，先不要急于向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而要給學生留一些探索的空間，讓他們在交流中主動尋求解題的策略，充分發(fā)揮學生之間的互補功能。在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往看到的是另一番景象：課堂出現(xiàn)的錯誤，常常被忽略了。作為教師要學會挖掘教學中形形色色的“錯誤”，善于發(fā)現(xiàn)“錯誤”背后隱藏的教學價值，使之成為一種可貴的教學資源。下面我談?wù)勎以诮虒W中，幾種變“廢”為“寶”的方式，來發(fā)展學生的能力。

一、自主糾錯——提高學生的學習熱情

在課堂教學中，教師總是希望學生按照自己設(shè)計好的教學程序進行學習，如果有哪位學生“出乎意料”了，教師便認為他“出錯”了。熟不知，學生的“意外”錯誤，教師若獨具慧眼，把它作為一種教學資源，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，給學生足夠的空間和時間，讓學生去嘗試發(fā)現(xiàn)，與學生一起經(jīng)歷挫折，不斷鼓勵，讓每個學生都能自始至終積極地參與整個學習過程，感受學習的快樂，往往能造就一個“精彩紛呈”的課堂。

如在教學“畫角”時，先讓學生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學生嘗試獨立畫角。在巡視學生練習時，我發(fā)現(xiàn)有學生把100°的角，畫成了80°，是直接指出其錯誤還是……，我想既然學生有了這樣的錯誤，何不把它當成“誘餌”拋給學生呢？于是，我請其中一位同學在實物投影儀上演示畫角的過程，接著問：“在剛才這位同學畫角的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么”？聽完學生們的發(fā)言，我特意走到剛才畫錯角的同學身邊，與他熱情地握手，并連聲說：“謝謝你，因為你的出錯引起了大家那么多有價值的思考，使大家對角的認識加深了一步。”那位出錯的同學開心極了，臉上寫滿了微笑。全班同學也情緒高漲，積極投入畫角之中。

在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師充分利用了課堂中學生錯誤的閃光點，讓學生的思維錯誤在矛盾中碰撞出了許多智慧的火花。

二、將錯就錯——培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新學習的實質(zhì)是生成，它包括生產(chǎn)新觀點、新方法、新做法、新產(chǎn)品等。生成是與研究聯(lián)系在一起的，只有經(jīng)過研究性學習，才能有所生成，有所創(chuàng)新。創(chuàng)新發(fā)生在充滿思辨與靈性的課堂教學過程之中?？此破匠＃匠Ｖ刑N含智慧;看似簡單，而簡單中孕育深刻。只要我們心中有學生，充滿智慧，積極捕捉并有效挖掘教學中的錯誤資源，定能于“錯誤之處見精彩”。

如執(zhí)教《圖形的初步認識》時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生利用手中的小棒拼擺圖形。學生很快就按要求操作起來，反饋時，絕大多數(shù)學生表示都已擺出了四種圖形，也有學生用限拼成了“圓”，這個錯誤結(jié)論，我沒有直接捅破，將錯就錯，讓學生數(shù)一數(shù)擺出的圖形它們分別有幾條邊。對于長方形、正方形和三角形，學生的意見是一致的。在回答圓的時候掀起了小小的波瀾，思維的火花開始碰撞。有人說圓有8條邊，有人說圓有12條邊，更有學生說圓有20條邊，到底圓有幾條邊呢？學生爭論不休最后在我的引導下學生明白了把許許多多的小棒都拼起來，它就會越來越像圓了。

在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。學生從“錯誤”的做法中尋找到了正確的解法，他們的情感態(tài)度得到了極大的發(fā)展，體會到數(shù)學的魅力，滿足了各層次學生的心理，開闊了他們的思路，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、錯中引導——用錯誤點燃學生的思維

錯誤之所以是寶貝，其價值有時并不終于錯誤本身，而在于師生通過思錯、糾錯活動獲得新的啟迪。教師應(yīng)因地制宜地處理好來自學生的學習錯誤，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價值，讓學生在這種富有學習價值的“錯誤”中“鍛煉”、“成長”，提高他們的能力。

在教學“用字母表示數(shù)”時，在學生試編兒歌《數(shù)青蛙》后進行交流，生1：“a只青蛙b張嘴，x只眼睛y條腿，撲通n聲跳下水?！泵鎸W生的錯誤“創(chuàng)作”，我沒有馬上作答，而是引導學生展開討論、辨析。在辨析中，大家都明確了用字母編寫兒歌要考慮到數(shù)字之間存在的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢追問：“兒歌前后數(shù)字之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？”一石擊起千層浪，生2：“青蛙的只數(shù)是關(guān)鍵數(shù)，其他數(shù)字與它都有聯(lián)系”生3：“兒歌里應(yīng)該只出現(xiàn)一個字母”生4：“眼睛的只數(shù)是青蛙只數(shù)的2倍，腿的條數(shù)是青蛙只數(shù)的四倍”……這時教師又一次把目光轉(zhuǎn)向生1：“現(xiàn)在對自己的編寫有什么修改意見嗎？”生1信心十足地說：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水?！比囗懫鹆速澩恼坡暋?/p>

“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹！”學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得真實、鮮活。我們將錯誤作為一種促進學生情感和智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以利用，學生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長，還能體驗到人格的尊嚴、真理的力量、交往的樂趣和人性的美好，享受到教育的快樂。這樣的學習氛圍，更是激發(fā)了學生學習、探究數(shù)學的欲望，進一步培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進了學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部制訂.數(shù)學課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，1.

[2]彭剛，蔡守龍.教學現(xiàn)場與教學細節(jié)[M].教育科學出版社.

[3]周玲棣.課堂，因“錯誤”而精彩[J].中小學數(shù)學（小學版），2005，1.

[4]華應(yīng)龍.課堂因差錯而精彩[J].小學數(shù)學教師.