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摘? 要：道德與法治作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的思想道德方面的輔助課程，能夠充分提升學(xué)生外在語(yǔ)言與行為的思想道德并將法律賦予個(gè)體的權(quán)利與義務(wù)、法治規(guī)范的行為準(zhǔn)則明確告知學(xué)生，而在道德與法治課堂中采用議題式教學(xué)模式則更能協(xié)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展。議題式教學(xué)在初中思想政治課新課程改革下，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新的教學(xué)方法，引入初中道德與法治課議題式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：道德與法治;議題式教學(xué);層式架構(gòu)

道德與法治作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的必修課程，能夠在各類專業(yè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)同時(shí)助力學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的綜合發(fā)展。由于道德與法治的課程內(nèi)容存在較為晦澀的理論知識(shí)和生動(dòng)形象的各類案例，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生對(duì)趣味課堂學(xué)習(xí)氛圍的要求，因此為提升道德與法治的教學(xué)質(zhì)量需要尋找新型議題式分層道德與法治教學(xué)模式。

一、初中道德與法治議題式教學(xué)與層式架構(gòu)問(wèn)題概述

道德與法治作為增強(qiáng)個(gè)人思想道德的學(xué)科，能夠協(xié)助個(gè)體樹(shù)立社會(huì)貢獻(xiàn)力量的理想信念并在未來(lái)能夠遇見(jiàn)更加完善美好的個(gè)人性格思想體系，在調(diào)整學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)助力學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的充分掌握。隨著教育的不斷發(fā)展，道德與法治的教育模式也在逐漸更新，為更好的助力道德與法治幫助學(xué)生樹(shù)立正確政治方向、提升思想核心素養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與理解的綜合能力，議題式教學(xué)模式逐漸被創(chuàng)造并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。議題式教學(xué)作為凸顯知識(shí)綜合性應(yīng)用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活躍程度的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中卻存在一定問(wèn)題。首先教師對(duì)議題式教學(xué)模式以及具體運(yùn)用中的層式架構(gòu)建設(shè)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，教師對(duì)于議題式教學(xué)的備課與教學(xué)中存在認(rèn)知錯(cuò)誤會(huì)直接影響教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、此外學(xué)生不適應(yīng)議題式探討模式、對(duì)議題的信息搜索不足、議題式教學(xué)層式結(jié)構(gòu)劃分不明確等均會(huì)導(dǎo)致道德法治教育進(jìn)展困難。

二、加強(qiáng)道德與法治議題式教育的措施

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定明確議題

議題式教學(xué)方式作為以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的新式教學(xué)方式，其教學(xué)方法主要分為依據(jù)道德與法治相關(guān)教材來(lái)確定這一學(xué)期所需要討論的議題，對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行定位，之后便需要教師從議題情景模擬帶入、議題中各個(gè)問(wèn)題設(shè)置、議題活動(dòng)具體實(shí)施、多元教學(xué)評(píng)價(jià)與反思來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程，其中主要包括學(xué)生理解議題、討論議題、分享自身成果、反思議題討論中的步驟與問(wèn)題。因此為提升道德與法治的教學(xué)質(zhì)量并引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解道德與法治的內(nèi)涵，教師首先需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去確定專項(xiàng)的議題題目。

例如，教師首先對(duì)道德與法治的教材充分理解，之后便將教學(xué)內(nèi)容中相似的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，將相似的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，總結(jié)出充滿趣味性與可操作性的討論議題。在新版部編教材七年級(jí)《道德與法治》的教材中，教師可以根據(jù)其中的單元進(jìn)行拆分匯總，根據(jù)第一單元悄悄變化的我等內(nèi)容總結(jié)出“認(rèn)識(shí)我自己”的討論題目，根據(jù)九年級(jí)《道德與法治》內(nèi)容中的富強(qiáng)與創(chuàng)新，教師可以提出“存在于社會(huì)的意義”等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國(guó)家的發(fā)展思想與發(fā)展道路進(jìn)而思考對(duì)自身在社會(huì)生存的價(jià)值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分理解議題并討論

在根據(jù)教材提出各種議題后，為確保議題式教學(xué)的層式結(jié)構(gòu)更加明確，學(xué)生能夠緊跟議題教學(xué)步伐，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行議題式學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，之后在提出先關(guān)議題后采取相關(guān)措施幫助學(xué)生充分理解該議題所涉及的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解議題并為之后的議題討論進(jìn)行鋪墊。

例如，教師可先在開(kāi)展教學(xué)前進(jìn)行學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，將議題式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行細(xì)致講解。在《道德與法治》的教學(xué)課堂中，以“認(rèn)識(shí)我自己”相干議題講授時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，先請(qǐng)學(xué)生在白紙上寫(xiě)出自己對(duì)自己各種印象，從外貌到內(nèi)在的充分自我剖析，之后便提出我是誰(shuí)？我在哪？我應(yīng)該做什么？等等情景深入引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生在充分理解相關(guān)議題后對(duì)與所涉及的知識(shí)驚醒結(jié)合，為后續(xù)的深入討論奠定基礎(chǔ)。在將知識(shí)與議題結(jié)合后便以輕松的小組討論形式進(jìn)行相關(guān)議題內(nèi)容探討從而得出自身對(duì)于議題的看法。

（三）反思復(fù)盤(pán)議題探索結(jié)果

反思復(fù)盤(pán)環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的鞏固與提升，此環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已得出議題結(jié)論進(jìn)行反思，在參考其他小組的結(jié)論與老師的指點(diǎn)后考慮自身在進(jìn)行議題探索時(shí)的方式與步驟，在反思復(fù)盤(pán)過(guò)程中提升自身的綜合素質(zhì)。

以部編人教版《道德與法治》為例，教師在“我是公民我做主”的議題講解時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行細(xì)致議題討論后組織議題成果交流活動(dòng)，請(qǐng)每一小組的學(xué)生對(duì)自身探討結(jié)果進(jìn)行分享，其他小組可以借鑒。在交流會(huì)過(guò)后，學(xué)生可以將自身討論出的公民的權(quán)利、義務(wù)、如何在生活與工作中成為優(yōu)秀的公民、如何為國(guó)家貢獻(xiàn)自身的力量等與其他小組成果進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而反思自身對(duì)議題的理解與討論是否出現(xiàn)問(wèn)題。在層式結(jié)構(gòu)中的復(fù)盤(pán)結(jié)構(gòu)充分調(diào)動(dòng)自身對(duì)議題的深入思考，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

為更加準(zhǔn)確的采用議題式教學(xué)模式，需要將教學(xué)計(jì)劃按層級(jí)分類，教師首先可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確道德與法治議題、引導(dǎo)學(xué)生走入議題環(huán)境充分理解議題、組織學(xué)生深入探討議題的相關(guān)活動(dòng)、帶動(dòng)反思復(fù)盤(pán)議題討論成果等措施來(lái)提升道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量達(dá)成教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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