摘? 要：新課程改革的改革與深入，素質(zhì)教育深入人心，小學語文教學也要順應時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)應試教育下的教學方法加以改變，為此思維導圖教學方法作為一種切實可行，效果顯著的教學方法逐漸得到語文教師的重視。在本次論文將通過對思維導圖教學方法的解讀，分析其在語文教學中的應用，為推動該教學方法的應用與發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;應用

一、前言

上世紀90年代，思維導圖教學法被最初提起，但是在我國教育事業(yè)中，于2011年才逐漸開始應用于課程教學，當然該教學方法的應用仍然存在一定疑惑與不足，如何發(fā)揮思維導圖的重要性，科學應用于課堂教學成為教育學者最為關(guān)注的問題之一。當前，我國學者已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思維導圖研究成果，但是在小學語文教學中如何廣泛且科學的應用，還需要進行持續(xù)研究。

二、思維導圖教學方法內(nèi)涵

思維導圖教學方法是由英國研究人員于上世紀90年代提出，又可被稱為腦圖與心智圖。思維導圖是在對全腦進行分析的基礎(chǔ)上提出的，與大腦的運轉(zhuǎn)規(guī)律相互結(jié)合，為了實現(xiàn)左右大腦同步發(fā)展的一種教學方法，通過思維導圖教學方法能夠充分調(diào)動左腦的數(shù)字、順序及邏輯性能，同時挖掘右腦所擅長的空間、想象及顏色等方面的潛能，從而最大限度的發(fā)揮大腦多方面能力的共同發(fā)展。對于小學生而言，正處于大腦發(fā)展的高峰階段，在小學教育中融入思維導圖方式，對于推動學生全腦的同步發(fā)展，挖掘與發(fā)揮其潛能是具有積極作用的。

三、思維導圖在小學語文教學中的應用

1.對知識進行整合分析

思維導圖教學方法可以接住圖形、色彩或者線條等元素加以應用，與大腦運轉(zhuǎn)規(guī)律相結(jié)合，輔助學生在大腦中形成知識框架，將枯燥無味的教學內(nèi)容填充進知識框架，在教師輔導下幫助學生分解與整合知識，使平面知識轉(zhuǎn)換為立體畫面，從而加強對知識的理解能力。對于小學語文教學內(nèi)容，實際上較為零散的，對于學習能力及綜合分析能力較差的小學生而言具有一定難度。為此通過思維導圖方式實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性分析與整合，有利于提高語文教學效果。

在語文課堂教學中，教師需要首先找到教學內(nèi)容的中心點，圍繞教學中心點構(gòu)建思維導圖模型，不斷向外展開分支，在思維導圖中將課堂教育內(nèi)容經(jīng)營填充與標注，幫助學生整合零散的教學內(nèi)容。通過思維導圖法，幫助學生根據(jù)自身情況構(gòu)建教學模型，在發(fā)展所學內(nèi)容之間存在的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別基礎(chǔ)上，將知識進行分類與整合，建立知識空間，從而將復雜的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換為條理清晰的知識結(jié)構(gòu)。

例如在就《和田的維吾爾族人》一文進行學習時，教師可以引導學生首先對描寫維吾爾族人的詞句進行總結(jié)，從而易于發(fā)現(xiàn)其性格特點。在該文中，首尾兩端分別對維吾爾族人的性格進行了描寫，教師可以向?qū)W生指出這是首尾呼應的寫作方法。之后引導學生對文章中部內(nèi)容進行學習，找到對維吾爾族人特點的具體介紹，與收尾兩端的總結(jié)語言是否相呼應。

2.構(gòu)建系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，擴展學習思路

通過思維導圖方法在小學語文教學中的應用，有利于幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，有利于將零散的知識加以整理與分類，結(jié)合自身實際情況建立相應的學習結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生自主學習與思考的方法與習慣，提高學生的創(chuàng)新思維與想象力，在提高對語文學習積極性的基礎(chǔ)上提升對語文知識的認知能力。在語文課堂教學中，教師要引導學生建立知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)將知識點進行串聯(lián)，引導學生圍繞知識要點展開想象，幫助學生獨立整理思維導圖知識網(wǎng)絡(luò)下的知識點，從而實現(xiàn)對知識點的整合分析，從而建立系統(tǒng)的知識體系，結(jié)合語文學科整體提高對語文知識的應用。

例如在學習《楊氏父子》的課文時，教師在對文章內(nèi)容進行系統(tǒng)講解的全過程中，還應該針對教學內(nèi)容來引導學生應用知識，在課堂教學結(jié)束時，對全文進行總結(jié)，指導學生就全文知識要點建立知識系統(tǒng)，將本文所有知識整理成為網(wǎng)絡(luò)體系，為此有利于提高學生的能動性，培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，將本文的知識內(nèi)容進行分析之后應用于其他是相似文章中，做到學以致用。

3.做好知識內(nèi)容上的聯(lián)系

小學語文教師在教學開展之前，需要在課下準備與設(shè)計思維導圖，不僅是思維導圖的結(jié)構(gòu)，還包括思維導圖引入課堂教學中的時機，從而將思維導圖有效融入教學內(nèi)容，教師通過思維導圖的應用，對知識結(jié)構(gòu)體系進行不斷的改進與改善，結(jié)合學生的實際情況以及自身的理解展開設(shè)計。在語文課堂教學中，學生通過對思維導圖的不斷觀察，對知識內(nèi)容形成整體性的認知，之后結(jié)合教師的講解，不斷深入理解知識內(nèi)容，并且在過程中結(jié)合自身實際情況，自行調(diào)整知識結(jié)構(gòu)體系，從而形成與自身學習能力相符的知識體系，在此過程中，不僅加深了對語文知識的理解，鞏固所學內(nèi)容，同時還發(fā)散了思維，發(fā)揮想象力，

四、結(jié)語

新課程改革的進行，眾所周知對我國教育事業(yè)是具有積極意義的，改善了傳統(tǒng)應試教育的教學目標與方式，更注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。思維導圖教學方法的應用就能夠幫助學生掌握所學知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展想象力、思維能力、獨立能力等，有效提高課堂教學效率與質(zhì)量，為推動語文教學的發(fā)展起到積極作用。為此，教師要結(jié)合實際情況，通過廣泛的應用，不斷提高思維導圖教學方法在小學語文教學中的應用效果。

參考文獻

[1]托尼·巴贊，張鼎昆，徐克茹譯.思維導圖——大腦使用說明書，2005.

[2]王秀平.生物學教學中思維導圖教學策略構(gòu)建與應用的研究[D].首都師范大學，2007.

作者簡介

徐岱鋒（1969.04—），男，河北蔚縣，大專，蔚縣桃花鎮(zhèn)中心學校，一級教師，小學語文。