卓宏偉

摘? 要：城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體既是一種統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，將實踐與教研相融合，又是開放性和動態(tài)化相結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織。建構(gòu)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，促進城鄉(xiāng)師資均衡，資源共享，從而推進城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教育均衡。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;城鄉(xiāng)教師;教育均衡

隨著社會的發(fā)展，教育改革的迫切需求，廣大人民群眾對教育、教師提出了更高、更新的要求。讓教育機會和資源區(qū)域化、均衡化，縮短城鄉(xiāng)之間的教育水平，提升教師學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)下教育的重中之重。因此，建構(gòu)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)城鄉(xiāng)師資均衡，資源共享，推進城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展，助力教育均衡發(fā)展勢在必行。

一、探究問題

近幾年來，我校致力于“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體”的研究，發(fā)掘了一些問題。一方面，與城市教師學(xué)習(xí)共同體相比，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體從師資、資源、教學(xué)等方面明顯較弱。主要根源是社會經(jīng)濟發(fā)展和歷史文化積淀的差距。另一個方面，城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的通病是共同愿景模糊不清、合作意識薄弱、積極主動性不足、教育資源、經(jīng)費和體制不完善和教師人文化的生存常態(tài)缺失等。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體從建構(gòu)到實踐過程中，依舊存在兩極分化、問題層出不窮的現(xiàn)狀。兩個區(qū)域教師的專業(yè)化水平直接關(guān)乎到學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量的提升。如何更好的推動城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體的改革，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育公平化，讓歷史遺留的差距不再是未來的差距？如何借助學(xué)習(xí)共同體這個平臺，改變教師生存常態(tài)，提高教師幸福指數(shù)，讓城鄉(xiāng)教師由內(nèi)而發(fā)地?zé)釔圻@個群體？對此，我們大刀闊斧地對建構(gòu)的城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體進行新一輪的改革：改變原本流于形式，內(nèi)容繁雜，過程瑣碎的格局，打破師資不均，城鄉(xiāng)教育不開放不共融的體制。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的改革和探究，目的是研究一條在常態(tài)環(huán)境中，城鄉(xiāng)教師共同成長，城鄉(xiāng)教育均衡、和諧、高效發(fā)展的途徑。

二、解決策略

（一）尊重個體，激勵進取

教師和學(xué)生一樣，是活生生的個體，每個個體都有各自不同的需求。尊重教師個體差異性，建立人文化共同體是改革的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)共同體不能因同而舍異，存異是根本，求同是基礎(chǔ)。一味讓共同體教師跟從組織，一味讓農(nóng)村教師仿照城市教師，這些違背了教師個體成長的規(guī)律性，勢必造成教師對共同體的厭惡，對職業(yè)的倦怠。因此，我們破繭重生，重新對城鄉(xiāng)教師共同體進行改革。提倡尊重個體，正視差距，不分等級，平等公正，激勵進取。我們以大同中心小學(xué)為龍頭校，帶動祥平中心小學(xué)、竹壩學(xué)校、柑嶺小學(xué)、大同第二中心、汀溪中心小學(xué)等組建城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，一同開展學(xué)習(xí)共同體活動，經(jīng)過探究實踐，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師群體的個體差異性以及個體需求多層次和多樣化普遍存在。為了激勵城鄉(xiāng)教師積極參與共同體，通過實行“師資互派、資源共享、加強教研、共同進步”的實效模式，促進學(xué)習(xí)共同體模式的改革和創(chuàng)新。通過城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體多渠道提升城鄉(xiāng)教師的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的相互交流，并為其他學(xué)校提供實踐經(jīng)驗。與此同時，城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體還攜手合作，為新教師提供成長平臺，學(xué)習(xí)共同體成員尊重城鄉(xiāng)和個體的差異性，相互交流，為青年教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高分享經(jīng)驗、交流做法和共享資源。

（二）革新教研，資源共享

在城鄉(xiāng)教師共同體的教研中，我們改變傳統(tǒng)的以各校獨立開展，講座為主，缺乏對話交流的形式，革新教研形式，以共同體為平臺，以城鄉(xiāng)教師為主體，提前制定共同體教研計劃，擬定學(xué)期培訓(xùn)菜單，讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)然，教研培訓(xùn)菜單是豐富多樣的，設(shè)制了專業(yè)成長、讀萬卷書、學(xué)科素養(yǎng)、興趣愛好等項目，滿足教師的不同需求。在教研過程中，成員互通有無、及時反芻、資源共享，觀點共融，線上線下相結(jié)合。這樣的教研氛圍打破了以往強制分工、被迫發(fā)言、低效費時的僵局。

城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的教研活動以提升教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以全面提高城鄉(xiāng)教師整體素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效益為重點，全面提升學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主陣地，以培養(yǎng)學(xué)生思維為突破口，深入開展課堂教學(xué)研究，以研促教，以研興教，創(chuàng)設(shè)和諧共榮的常態(tài)化教研文化。

（三）城鄉(xiāng)互助，實現(xiàn)自助

佐藤學(xué)認為：“學(xué)習(xí)共同體是具有共同學(xué)校目標(biāo)學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，在一定學(xué)校環(huán)境中，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系”。作為城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的成員，不僅是處于不間斷學(xué)習(xí)與成長的學(xué)習(xí)者，而且是化身為互幫互助的助學(xué)者，更是“助人自助”的學(xué)者。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)不存在邊緣化與主體地位的區(qū)別，它是具有統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師攜手并進，互惠互助開展豐富的城鄉(xiāng)校際活動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校和教師的自助作用。例如組建“小片區(qū)”、“名師工作室”、“跨學(xué)科沙龍”、“走班走教”、“城鄉(xiāng)師徒結(jié)對”、“培訓(xùn)超市”、“課題科研團隊”等，讓城鄉(xiāng)不同崗位的教師樂于交流互動，堅守精進，實現(xiàn)助人自助的新景致。同時，城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體以深化課堂教學(xué)改革為重點，堅持“以生為本”，突出“有效教學(xué)”，落實“減負增效”，引導(dǎo)城鄉(xiāng)教師自覺更新教育教學(xué)觀念，自主改進教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，積極申報并參與課題活動，提升教師科研能力，優(yōu)化城鄉(xiāng)教學(xué)模式，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體既是一種統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，將實踐與教研相融合，也是開放性和動態(tài)化相結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織。它已經(jīng)風(fēng)靡世界有些年頭了，一直成為當(dāng)代社會探討的熱門話題。完善修葺它，讓其形成一個互通有無、互惠互利、合作互動的平臺，從而更好的服務(wù)師生，達到教育的均衡、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

[1]佐藤學(xué)，鐘啟泉譯.學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：8.