卓宏偉
摘? 要:城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體既是一種統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育,將實踐與教研相融合,又是開放性和動態(tài)化相結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織。建構(gòu)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡,資源共享,從而推進(jìn)城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)教育均衡。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體;城鄉(xiāng)教師;教育均衡
隨著社會的發(fā)展,教育改革的迫切需求,廣大人民群眾對教育、教師提出了更高、更新的要求。讓教育機會和資源區(qū)域化、均衡化,縮短城鄉(xiāng)之間的教育水平,提升教師學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)下教育的重中之重。因此,建構(gòu)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體,實現(xiàn)城鄉(xiāng)師資均衡,資源共享,推進(jìn)城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展,助力教育均衡發(fā)展勢在必行。
一、探究問題
近幾年來,我校致力于“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體”的研究,發(fā)掘了一些問題。一方面,與城市教師學(xué)習(xí)共同體相比,農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體從師資、資源、教學(xué)等方面明顯較弱。主要根源是社會經(jīng)濟發(fā)展和歷史文化積淀的差距。另一個方面,城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的通病是共同愿景模糊不清、合作意識薄弱、積極主動性不足、教育資源、經(jīng)費和體制不完善和教師人文化的生存常態(tài)缺失等。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體從建構(gòu)到實踐過程中,依舊存在兩極分化、問題層出不窮的現(xiàn)狀。兩個區(qū)域教師的專業(yè)化水平直接關(guān)乎到學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量的提升。如何更好的推動城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體的改革,縮小城鄉(xiāng)差距,實現(xiàn)教育公平化,讓歷史遺留的差距不再是未來的差距?如何借助學(xué)習(xí)共同體這個平臺,改變教師生存常態(tài),提高教師幸福指數(shù),讓城鄉(xiāng)教師由內(nèi)而發(fā)地?zé)釔圻@個群體?對此,我們大刀闊斧地對建構(gòu)的城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行新一輪的改革:改變原本流于形式,內(nèi)容繁雜,過程瑣碎的格局,打破師資不均,城鄉(xiāng)教育不開放不共融的體制。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的改革和探究,目的是研究一條在常態(tài)環(huán)境中,城鄉(xiāng)教師共同成長,城鄉(xiāng)教育均衡、和諧、高效發(fā)展的途徑。
二、解決策略
(一)尊重個體,激勵進(jìn)取
教師和學(xué)生一樣,是活生生的個體,每個個體都有各自不同的需求。尊重教師個體差異性,建立人文化共同體是改革的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)共同體不能因同而舍異,存異是根本,求同是基礎(chǔ)。一味讓共同體教師跟從組織,一味讓農(nóng)村教師仿照城市教師,這些違背了教師個體成長的規(guī)律性,勢必造成教師對共同體的厭惡,對職業(yè)的倦怠。因此,我們破繭重生,重新對城鄉(xiāng)教師共同體進(jìn)行改革。提倡尊重個體,正視差距,不分等級,平等公正,激勵進(jìn)取。我們以大同中心小學(xué)為龍頭校,帶動祥平中心小學(xué)、竹壩學(xué)校、柑嶺小學(xué)、大同第二中心、汀溪中心小學(xué)等組建城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體,一同開展學(xué)習(xí)共同體活動,經(jīng)過探究實踐,我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師群體的個體差異性以及個體需求多層次和多樣化普遍存在。為了激勵城鄉(xiāng)教師積極參與共同體,通過實行“師資互派、資源共享、加強教研、共同進(jìn)步”的實效模式,促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體模式的改革和創(chuàng)新。通過城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體多渠道提升城鄉(xiāng)教師的綜合素養(yǎng),實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的相互交流,并為其他學(xué)校提供實踐經(jīng)驗。與此同時,城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體還攜手合作,為新教師提供成長平臺,學(xué)習(xí)共同體成員尊重城鄉(xiāng)和個體的差異性,相互交流,為青年教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高分享經(jīng)驗、交流做法和共享資源。
(二)革新教研,資源共享
在城鄉(xiāng)教師共同體的教研中,我們改變傳統(tǒng)的以各校獨立開展,講座為主,缺乏對話交流的形式,革新教研形式,以共同體為平臺,以城鄉(xiāng)教師為主體,提前制定共同體教研計劃,擬定學(xué)期培訓(xùn)菜單,讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)然,教研培訓(xùn)菜單是豐富多樣的,設(shè)制了專業(yè)成長、讀萬卷書、學(xué)科素養(yǎng)、興趣愛好等項目,滿足教師的不同需求。在教研過程中,成員互通有無、及時反芻、資源共享,觀點共融,線上線下相結(jié)合。這樣的教研氛圍打破了以往強制分工、被迫發(fā)言、低效費時的僵局。
城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的教研活動以提升教育教學(xué)質(zhì)量為中心,以全面提高城鄉(xiāng)教師整體素質(zhì)為核心,以提高課堂教學(xué)效益為重點,全面提升學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo),以課堂教學(xué)為主陣地,以培養(yǎng)學(xué)生思維為突破口,深入開展課堂教學(xué)研究,以研促教,以研興教,創(chuàng)設(shè)和諧共榮的常態(tài)化教研文化。
(三)城鄉(xiāng)互助,實現(xiàn)自助
佐藤學(xué)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)共同體是具有共同學(xué)校目標(biāo)學(xué)習(xí)者和助學(xué)者,在一定學(xué)校環(huán)境中,通過共同活動形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系”。作為城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的成員,不僅是處于不間斷學(xué)習(xí)與成長的學(xué)習(xí)者,而且是化身為互幫互助的助學(xué)者,更是“助人自助”的學(xué)者。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)不存在邊緣化與主體地位的區(qū)別,它是具有統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師攜手并進(jìn),互惠互助開展豐富的城鄉(xiāng)校際活動,實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校和教師的自助作用。例如組建“小片區(qū)”、“名師工作室”、“跨學(xué)科沙龍”、“走班走教”、“城鄉(xiāng)師徒結(jié)對”、“培訓(xùn)超市”、“課題科研團隊”等,讓城鄉(xiāng)不同崗位的教師樂于交流互動,堅守精進(jìn),實現(xiàn)助人自助的新景致。同時,城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體以深化課堂教學(xué)改革為重點,堅持“以生為本”,突出“有效教學(xué)”,落實“減負(fù)增效”,引導(dǎo)城鄉(xiāng)教師自覺更新教育教學(xué)觀念,自主改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段,積極申報并參與課題活動,提升教師科研能力,優(yōu)化城鄉(xiāng)教學(xué)模式,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體既是一種統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育,將實踐與教研相融合,也是開放性和動態(tài)化相結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織。它已經(jīng)風(fēng)靡世界有些年頭了,一直成為當(dāng)代社會探討的熱門話題。完善修葺它,讓其形成一個互通有無、互惠互利、合作互動的平臺,從而更好的服務(wù)師生,達(dá)到教育的均衡、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]佐藤學(xué),鐘啟泉譯.學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:8.