【摘要】英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)的主要語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們未來(lái)走向國(guó)際舞臺(tái)而言有著非常重要的作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、自學(xué)能力等多方面能力，而這些正是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，本文筆者從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析探討，以期通過(guò)此次研究能有效提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林敏絨，漳州一中。

引言

在目前我國(guó)課改中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是關(guān)鍵，對(duì)于英語(yǔ)而言其核心素養(yǎng)是要高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有關(guān)鍵能力和良好品質(zhì)，閱讀是學(xué)生們語(yǔ)言輸入的主要方式，通過(guò)閱讀能有效帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)的提高，但目前高中英語(yǔ)的培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題，如何通過(guò)有效的閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是作為英語(yǔ)教學(xué)工作者必須要思考的問(wèn)題。

一、 關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是書(shū)本教學(xué)，但授人以魚(yú)不如授人以漁，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)的需求，在新時(shí)代，如何讓學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握解決問(wèn)題的能力才是關(guān)鍵，而學(xué)科核心素養(yǎng)則是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)則講究的是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自由發(fā)展，最大限度地發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提升其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫以及語(yǔ)言運(yùn)用的技能，通過(guò)對(duì)這些能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及相關(guān)外文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使其掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。因此，作為英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，將育人的功能發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格、學(xué)習(xí)能力等都有所提升。

二、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

在目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師們大多以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)付高考為主，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在許多問(wèn)題：

首先，教學(xué)模式單一。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師們大多采取的是枯燥僵硬的“填鴨式”教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是：背單詞→學(xué)語(yǔ)法→勾重點(diǎn)→練考點(diǎn)，教學(xué)方式十分死板，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師們也只是注重學(xué)生詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生必然成為學(xué)習(xí)機(jī)器，這完全背離了素質(zhì)教育的初衷，也根本無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

其次，缺乏語(yǔ)言文化的拓展。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主要以課本、考點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏考點(diǎn)外知識(shí)的拓展教學(xué)，忽視了文化知識(shí)的熏陶。很多教師在課本閱讀內(nèi)容教學(xué)中，僅是照本宣科，缺乏對(duì)閱讀材料中文化背景、語(yǔ)言語(yǔ)境的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生們出現(xiàn)“每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，放在一起不知道什么意思”的情況，這是因?yàn)槠鋵?duì)文化知識(shí)理解不透徹，理解不到其語(yǔ)境、語(yǔ)意，缺乏文化和內(nèi)涵的引導(dǎo)也直接導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下。

再次，教學(xué)策略太過(guò)枯燥。應(yīng)試教育下我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)更多的是以培養(yǎng)學(xué)生做題能力為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，教師們也只關(guān)心學(xué)生能做對(duì)多少題，能得多少分，只會(huì)以大量題庫(kù)讓學(xué)生練習(xí)，忽略了學(xué)生們閱讀方法的訓(xùn)練以及閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且死記硬背也無(wú)法真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，這種流于形式的教學(xué)策略根本無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 如何開(kāi)展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作

1. 加強(qiáng)文本解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語(yǔ)言素養(yǎng)是關(guān)鍵部分，其包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言技能，也包括了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用、理解能力，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)停留在表面，而是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，通過(guò)提問(wèn)、講解來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生們更深入地閱讀文本，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)此，教師們可從作者、語(yǔ)言、文體、內(nèi)容、主體幾方面進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章背后的意義，并且通過(guò)提問(wèn)法等教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)閱讀的主題思想把日常學(xué)習(xí)的零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們的語(yǔ)言能力能得到快速提升。以人教版選修八第三單元中：Inventors and inventions一文為例，則可采取提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的內(nèi)容，如：開(kāi)篇可找一些圖片，然后提問(wèn)：Is it a discovery or an invention？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解在英語(yǔ)中“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別。

2. 改變教學(xué)理念，通過(guò)拓展閱讀增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，教師首先要改變教學(xué)理念，改變“高分唯上”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)主要目標(biāo)，同時(shí)將其落實(shí)到教學(xué)中去，在學(xué)生思維品質(zhì)的提升教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)閱讀的具體內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中為學(xué)生拓展知識(shí)，讓學(xué)生們不僅能學(xué)習(xí)到課本中的知識(shí)還能學(xué)到新的東西，需注意，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要盡可能地讓學(xué)生們使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)分角色朗讀、用英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)交流，教師們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中只需做好對(duì)課堂的控制、對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)、對(duì)結(jié)論的總結(jié)，并且在學(xué)生的溝通交流中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，對(duì)有問(wèn)題的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音進(jìn)行糾正即可，把課堂交給學(xué)生們，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽自信地表現(xiàn)自己、鍛煉自己，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的英語(yǔ)交流可以使學(xué)生們的英語(yǔ)思維能力得到有效鍛煉，只有這樣才能有效提高學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.彰顯人文價(jià)值，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化品格。眾所周知，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是要鍛煉和檢查學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)法應(yīng)用情況，還要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。每一門語(yǔ)言都有其獨(dú)有的文化，要提高學(xué)生的文化品格，閱讀是行之有效的途徑，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中融入文化教育、品格教育，幫助學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中逐步提高自身的文化品格。對(duì)此教師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀和思想品德的教育，如在進(jìn)行人教版必修二第一單元教材話題：“Cultural? relics”一文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：文化遺產(chǎn)是什么？要怎樣去保護(hù)和傳承，特別是一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，與我們的相關(guān)性是什么，作為一個(gè)普通公民，在遇到文化遺產(chǎn)保護(hù)的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣去傳承？甚至可以提問(wèn)，“某一天，當(dāng)你有機(jī)會(huì)傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的時(shí)候，你會(huì)選擇辦公樓的白領(lǐng)生活還是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承？為什么？”通過(guò)這些看似與考點(diǎn)無(wú)關(guān)的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們思考閱讀文本的現(xiàn)實(shí)意義，來(lái)幫助他們建立社會(huì)責(zé)任感，提高文化修養(yǎng)。需注意的是無(wú)論學(xué)生怎么選擇，都應(yīng)該認(rèn)可他們，引導(dǎo)他們。除此之外，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，教師們還應(yīng)在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生們普及國(guó)際的一些文化素養(yǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)ァ皳裆茝闹?，不善改之”，鼓?lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)、對(duì)比，讓他們能集百家之所長(zhǎng)，能從中提煉對(duì)自己有用的人文知識(shí)，從而促使他們最終形成自信、健康的文化品格。

4.改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，要想提高學(xué)習(xí)效率，一方面要改進(jìn)教學(xué)策略，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí);另一方面要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。這就需要我們從兩方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，首先要改變教學(xué)方法，教師們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)不僅僅局限在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，還要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就需要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生們自主發(fā)揮的空間，例如，在學(xué)生開(kāi)展自主英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)提出過(guò)多要求與限制，而應(yīng)該給學(xué)生提供參照，讓學(xué)生們自主組成學(xué)習(xí)小組，讓他們自行學(xué)習(xí)，相互討論，并且每個(gè)人都給出自己的理解和小組討論情況，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，需注意的是每個(gè)學(xué)生的性格不同、能力不同，教師應(yīng)幫助學(xué)生們找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，對(duì)此，可多采用探究式的學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行選擇，只有掌握了學(xué)習(xí)方法才能有效提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是人們輸入信息的主要渠道，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)閱讀極其重要，是英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，本文從幾個(gè)方面進(jìn)行了分析探討，但傳統(tǒng)的教學(xué)執(zhí)行時(shí)間畢竟較長(zhǎng)，無(wú)論是教學(xué)方式、方法都還是相對(duì)比較固話，要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的問(wèn)題，就還需要長(zhǎng)期的努力才行，只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，將這些解決問(wèn)題的理論用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)、品質(zhì)與能力的提升。

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