【摘要】信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在我國高等教育中應(yīng)用十分廣泛。然而，翻轉(zhuǎn)教學(xué)引發(fā)的“微課熱”使得許多教師把大量的時間和精力花費在微課的制作，即知識的傳遞上，而沒有更多地思考如何營造有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與意義建構(gòu)，顯然還只是停留在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初級階段。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論入手，將思維導(dǎo)圖融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高級階段。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義;思維導(dǎo)圖;翻轉(zhuǎn)課堂;英語視聽說

【作者簡介】何佳（1983.04-），女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度（高校）研究課題《建構(gòu)主義視角下基于思維導(dǎo)圖的英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》成果（課題編號2019SCG072）。

引言

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出：注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。所謂“深度融合”就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、個性、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，促使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、概念釋義

1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，將學(xué)生、教師、教材和網(wǎng)絡(luò)多媒體等教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合起來營造一種教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和對所學(xué)知識內(nèi)涵的主動建構(gòu)，教師作為課堂活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，通過營造學(xué)習(xí)環(huán)境等要素，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源和他人的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)，最終達(dá)到內(nèi)化知識的目的。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育信息化的產(chǎn)物，即在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本特征是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐、通過顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程實現(xiàn)知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。

3. 思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖注重具體的建構(gòu)的過程，以問題或目標(biāo)為中心進(jìn)行發(fā)散思維，揭示各知識點的順序關(guān)系和層級關(guān)系，建構(gòu)其內(nèi)在關(guān)系的架構(gòu)體系，實現(xiàn)知識點的系統(tǒng)整合。將思維導(dǎo)圖運用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不但能幫助學(xué)生快速建立知識體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度、提高內(nèi)容記憶的持久度，解決翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻知識點比較零碎、孤立，缺乏系統(tǒng)性，難以形成清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，實現(xiàn)知識的遷移問題，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。

思維導(dǎo)圖在我國英語教學(xué)中的應(yīng)用多集中在詞匯、閱讀理解和寫作等方面，在英語聽說教學(xué)方面的研究較少，將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)與英語聽說教學(xué)相融合的研究更是寥寥無幾。本文以英語視聽說課程為例，探討如何在建構(gòu)主義的視角下，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合英語視聽說課程的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、建構(gòu)主義視角下基于思維導(dǎo)圖的英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實踐

筆者以應(yīng)用英語163班共44人為授課對象，以《全新版大學(xué)英語聽說教程4》（第二版） 第二單元Anti-smoking（禁煙）為叫教學(xué)內(nèi)容開展建構(gòu)主義視角下基于思維導(dǎo)圖的英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐。

1.課前準(zhǔn)備階段：教師任務(wù)1：整合上傳資源。信息化時代、傳統(tǒng)的教材與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足教師與學(xué)生的需求，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與補(bǔ)充。教師在愛語吧以smoking為關(guān)鍵詞，搜索到與吸煙相關(guān)的新聞網(wǎng)頁，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與本單元的教材內(nèi)容，選取一部分上傳到藍(lán)墨云班課平臺，且就其內(nèi)容（吸煙的危害、吸煙的原因、戒煙的方法和禁煙的措施）分批次于課前發(fā)布。

教師任務(wù)2：創(chuàng)建教學(xué)活動。教師在kahoot網(wǎng)站以smoking為關(guān)鍵詞搜索到一系列與吸煙相關(guān)的測試題，教師選取部分導(dǎo)入藍(lán)墨云班課平臺測試題庫，按照難易程度編輯出三份測試題（如圖1所示）供學(xué)生在課前、課中和課后完成。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建其他針對性的教學(xué)活動（討論答疑、作業(yè)/任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等）供課前、課中、課后使用;以便開展線上線下實時互動的混合教學(xué)模式。

教師任務(wù)3：創(chuàng)建班課消息，告知學(xué)生課前需觀看的教學(xué)資源與完成的班課活動;

教師任務(wù)4：參與答疑討論。答疑討論活動要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找一張與吸煙相關(guān)的圖片，并闡述為什么這張圖片令人印象深刻。教師的參與可以給到學(xué)生良好的示范作用，讓學(xué)生明晰活動的要求。

學(xué)生任務(wù)1：觀看指定資源。學(xué)生根據(jù)藍(lán)墨云班課消息，查閱相關(guān)的教學(xué)資源（包括網(wǎng)頁與教學(xué)視頻），學(xué)習(xí)香煙成分及吸煙危害相關(guān)的詞匯、短語與句型;學(xué)生任務(wù)2：完成課前測試Smoking Quiz1（T/F），學(xué)生任務(wù)3：完成答疑討論，所有的課前任務(wù)都是為了學(xué)生能夠在課前獲得相關(guān)知識儲備，為課堂教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

2.課堂互動階段。任務(wù)1 ：點評答疑討論。就課前開始的“答疑討論”活動，同學(xué)們相互瀏覽、相互點贊、相互找茬、集體糾錯（如圖2所示），教師隨機(jī)抽取3-5名同學(xué)，就其點贊與糾錯情況進(jìn)行闡述，其他同學(xué)在平臺上開展實時互動，教師就學(xué)生的回答情況給予經(jīng)驗值的獎勵以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

任務(wù)2：完成課堂測試。測試題中涵蓋了本節(jié)課的重要知識點，既是教師對教學(xué)資源的重構(gòu)與再創(chuàng)造，也是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的一個檢測。為杜絕作弊現(xiàn)象，教師在編制測試題的時候就選擇將題目亂序排列，且在活動結(jié)束后才顯示正確答案。因為系統(tǒng)自動給分，且每位同學(xué)的答題時間與最終得分會在該同學(xué)完成測試后即刻顯示在電腦屏幕上，因而該環(huán)節(jié)每位同學(xué)都會認(rèn)真獨立完成。

任務(wù)3：建構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)生以小組為單位，就剛完成的20個測試題的內(nèi)容，建構(gòu)一個思維導(dǎo)圖，上傳到班課平臺，并準(zhǔn)備好就自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報。

任務(wù)4：互評思維導(dǎo)圖。每位學(xué)生在藍(lán)墨云班課平臺上就老師設(shè)置的3個評分點（信息完整性;邏輯清晰、條理清楚;用詞準(zhǔn)確性）對其他小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價（如圖4、5所示）。

任務(wù)5：班級點評與個人匯報。教師呈現(xiàn)評價結(jié)果，并從中選取1-2個思維導(dǎo)圖進(jìn)行班級評價;評價結(jié)束后，教師在平臺上隨機(jī)抽取2-3名同學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖就吸煙的危害與戒煙的好處進(jìn)行匯報，及時有效地鞏固本節(jié)課的知識點，強(qiáng)化輸出。

3.課后鞏固階段。學(xué)生根據(jù)班課消息，獨立完成完成藍(lán)墨云平臺上的課后聽力練習(xí)“Anti-Smoking Movement in the U.S”;參照芬蘭海報樣本，以小組位為單位，以禁煙為主題制作一份禁煙海報，并準(zhǔn)備好就海報的設(shè)計、內(nèi)容等進(jìn)行課堂匯報。

教師根據(jù)教學(xué)實踐，從建構(gòu)主義的理論出發(fā)，構(gòu)建的基于思維導(dǎo)圖的英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖6所示）。

三、效果與反思

1. 運用信息化的技術(shù)于手段加強(qiáng)了師生互動、生生互動?？v觀整個教學(xué)設(shè)計，無論是課前資源的選取與整合、班課活動的創(chuàng)建和參與，課中的點評答疑討論、完成課堂測試、建構(gòu)與互評思維導(dǎo)圖以及課后的任務(wù)與練習(xí)，筆者都將信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)的每個階段，貫穿于教學(xué)的始終，營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、個性、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)的方式，顛覆傳統(tǒng)意義上“滿堂灌”的以教師教授為中心的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)、師生角色的翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)。

2. 多元評價方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與評價能力的發(fā)展。在答疑討論與建構(gòu)思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，教師都開展了生生互評與班級點評。學(xué)生互評是在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體作用的又一體現(xiàn)?；谒{(lán)墨云平臺的評價具有及時、簡單、易行的特點;通過觀察并反思他人的作業(yè)，學(xué)習(xí)者能夠更充分地評價自己的作業(yè)，更可能發(fā)現(xiàn)自己的不足，客觀上也激勵了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動而不只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。班級點評即師生合作互評是對學(xué)生自評與同伴互評的一個及時的反饋與有效補(bǔ)充，讓評價更為客觀全面的同時能促進(jìn)學(xué)生評價能力的發(fā)展。

3. 重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式，轉(zhuǎn)變師生角色，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。通過編制測試題、教師對教學(xué)資源進(jìn)行了重構(gòu)與再創(chuàng)造，對知識點進(jìn)行了有效提煉;通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對試題中的知識點進(jìn)行整合與梳理，加工與再創(chuàng)造。在促進(jìn)高級思維、知識內(nèi)化與有效記憶的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與互助探究的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論與啟示

雖然互聯(lián)網(wǎng)能夠提供各種各樣真實生動的語言材料，然而，語言的輸入只是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，僅有大量的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的最終習(xí)得是在大量語言輸入的基礎(chǔ)上，通過語言輸出的活動而獲得的。再好的信息技術(shù)也不過是一種教學(xué)手段，好的教學(xué)設(shè)計才是核心。只有針對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有效的語言輸出活動，才能促使新舊知識之間進(jìn)行意義的建構(gòu)，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化與吸收，幫助學(xué)生真正習(xí)得語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.新課改新課堂新跨越——教育系統(tǒng)如何實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的重大結(jié)構(gòu)性變革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（7）：6.