陳媛媛

摘 要：本文通過應(yīng)用管理的系統(tǒng)原理，結(jié)合課堂管理中涉及的各種要素和相互關(guān)系，提煉課堂系統(tǒng)的主要特性，提出了系統(tǒng)原理對課堂管理的指導作用，旨在提升教員的課堂管理能力，有效實現(xiàn)教書育人的目標。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)原理、課堂管理、管理能力

我們生活在一個充滿了各種系統(tǒng)的世界中，作為一名教員，我們每天面對的課堂無疑就是一個系統(tǒng)，作為這個系統(tǒng)的主要管理者，必須摸清課堂系統(tǒng)中的各個要素及他們之間的相互關(guān)系，從中摸索出一條有效指導課堂教學的基本思路，提升教學效率，這就需要應(yīng)用管理的系統(tǒng)原理來指導。

一、課堂教學系統(tǒng)的特性

（一）整體性

課堂教學系統(tǒng)當中的關(guān)鍵要素包括教員、學員、隊干部、課程、教學基礎(chǔ)設(shè)施等。如果把這些實體看成“1”的話，課堂教學系統(tǒng)的整體性就體現(xiàn)在了這些“1”之間的累積，我們常說要發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，其實反應(yīng)得就是發(fā)揮n個實體累加，結(jié)果大于n的作用，通俗的講就是要實現(xiàn)“三個臭皮匠勝于諸葛亮”的目標。所以，課堂系統(tǒng)的整體性其實就是教員整合有限的資源，從課程設(shè)計到實施，利用靈活的教學方法，調(diào)動學員的積極性，在共同協(xié)作之下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）動態(tài)相關(guān)性

動態(tài)相關(guān)性主要體現(xiàn)了在課堂教學的過程中教員和學員在動態(tài)中發(fā)生變化，為了教好教學內(nèi)容，教員必須不停地接收和處理學員的各種實況信息，比如課堂互動情況、注意力情況等。為了學好教學內(nèi)容，學員需要不停地接收和處理教員講授的知識內(nèi)容。正是雙方這種對大量信息的持續(xù)處理，結(jié)合教員與學員實現(xiàn)教學目標的用心，才能使整個課堂系統(tǒng)獲得較好的整體功能。

（三）結(jié)構(gòu)影響行為

結(jié)構(gòu)是各要素間的相互聯(lián)系的方式，以分子結(jié)構(gòu)為例，就是要素之間在時空上排列和組合的具體形式。系統(tǒng)很重要的一個特性便是結(jié)構(gòu)影響行為，即要素通過結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)整體發(fā)生聯(lián)系，結(jié)構(gòu)越合理，每個要素的作用發(fā)揮的越充分，系統(tǒng)整體功能就越好。教育部今年四月出臺的《教育信息化2.0行動計劃》通過智能技術(shù)推進智能教育最終實現(xiàn)智慧教學，強調(diào)從信息化工具入手，基于信息化應(yīng)用的行為和技術(shù)推動實現(xiàn)理想化的教育信息化形態(tài)，這其實就是通過創(chuàng)新課堂系統(tǒng)中的信息技術(shù)與教學內(nèi)容間的連接關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)最終決定教員講的行為和學員學的行為。

（四）有序性

一般情況下，結(jié)構(gòu)越合理，系統(tǒng)的有序度高，功能就越好。教員率先垂范遵守和維護課堂管理規(guī)則，與隊干部密切配合，實施有效引導、合理控制課堂教學，就是通過較強的組織性、紀律性，提升系統(tǒng)的有效性，實現(xiàn)課堂系統(tǒng)的整體功能。

二、系統(tǒng)原理對課堂管理的指導

（一）提高要素素質(zhì)改善系統(tǒng)功能

依據(jù)課堂系統(tǒng)的整體特性，組成系統(tǒng)的要素是決定系統(tǒng)整體功能狀況的最基本的條件。管理著名的木桶效應(yīng)指出，木桶可以盛多少水不取決于桶壁上最長的那塊木板，而取決于最短的木板。所以改善系統(tǒng)功能，要從提高要素的基本素質(zhì)入手，特別是關(guān)鍵的或薄弱部分的功能素質(zhì)，也就是激發(fā)學員自我管理的能力和良好的學習習慣，激發(fā)教員提升信息技術(shù)應(yīng)用能力、更新理念、提升素養(yǎng)、增強能力。

（二）協(xié)同各要素提升整體功能

課堂系統(tǒng)的動態(tài)相關(guān)性指出，系統(tǒng)諸要素間的相關(guān)性不是靜態(tài)而是動態(tài)的，由此決定系統(tǒng)整體的性質(zhì)和狀態(tài)也在不斷發(fā)展變化。課堂系統(tǒng)中，教員不僅要掌握每名學員的知識基礎(chǔ)、興趣點、目標、接收新知識的思維能力等綜合素質(zhì)，還要結(jié)合不同的信息技術(shù)情況，靈活配置、合理應(yīng)用，才能更好地完成教學目標。

（三）合理化整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化系統(tǒng)功能

結(jié)構(gòu)影響行為，首先，從內(nèi)容上合理化結(jié)構(gòu)。樹立課堂就是訓練場的管理觀，為戰(zhàn)教戰(zhàn)，將教學內(nèi)容與軍事理論、剖析部隊難題緊密結(jié)合。其次，從教學技術(shù)上合理化結(jié)構(gòu)。教育信息化2.0下課堂教學手段極為智能靈活而且多種多樣，為教員建立最佳管理模式，充分調(diào)動學員積極性和主動性，提供了保證。最后，從連接關(guān)系上合理化結(jié)構(gòu)。以上兩點其實是通過合理化教員與課程間關(guān)于設(shè)計與實施的關(guān)系，除此以外還有最重要的就是教員與學員間的關(guān)系。我們一直在強調(diào)課堂要突出學員的主體地位，打破課堂管理以教員為中心、以秩序管理為重點的傳統(tǒng)思維，其實就是在試圖通過改變教員與學員之間的關(guān)系來優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。實踐證明，課堂管理的最佳結(jié)構(gòu)是學員的自我管理，這無疑對教員本身以及課堂設(shè)計與實施還有學員的素質(zhì)，這三大系統(tǒng)要素的素質(zhì)提出了更高要求。

（四）提升管理有序度落實系統(tǒng)功能

熱力學第二定律表明，對于一個沒有熱交換的封閉系統(tǒng)，系統(tǒng)的熵趨向增加，無序度增大，最后達到最大值走向熱平衡態(tài)，使系統(tǒng)成為“死結(jié)構(gòu)”，過度的秩序管理把課堂系統(tǒng)管成死結(jié)構(gòu)，所以我們提倡打破以秩序管理為重點的傳統(tǒng)思維，其實質(zhì)就是通過保持開放性實現(xiàn)有序度。首先與引導學員以主人翁的態(tài)度對待課堂管理，主動了解教學目標，積極參與目標的實施過程，參與教學參與管理，與教員一起實現(xiàn)高效的課堂管理。其次，呼吁教員責任感、榮譽感的同時要培養(yǎng)學員的責任感和榮譽感，實踐證明自我感覺良好的情緒之下個人的表現(xiàn)最優(yōu)、潛力最易激發(fā)，所以責任與榮譽勢必為學員參與課堂管理提供源源不斷的內(nèi)在動力。最后，要滿足學員和教員多元化的學習需求，加強教學協(xié)作、教學交流，積極推動第二課堂，積極邀請軍內(nèi)外領(lǐng)導、專家教授開展講座，聽中學、學中悟，而且要多交流新觀念、新做法、新成果。

三、結(jié)語

課堂作為一個系統(tǒng)，整體功能的發(fā)揮就不能片面得看、單一得看、局限得看，必須結(jié)合構(gòu)成要素及要素間的結(jié)構(gòu)，摸清課堂作為系統(tǒng)都有哪些特性，結(jié)合特性著眼于全局、著眼于本質(zhì)、著眼于動態(tài)、著眼于長遠得去探討教員如何才能管教得好，學員如何才能學得好的問題。常言道，人生有兩把鑰匙，一是思路而是方法，思路是方向，方法是橋梁。管理的系統(tǒng)原理就是從管理的角度出發(fā)，為如何實現(xiàn)教學目標提供了基本思路和方向，這就是管理的系統(tǒng)原理指導作用的根本所在。

參考文獻：

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